染雾学习《新课改下高效课堂》心得体会 篇一
随着教育改革的不断推进，新课改在我国的各级学校逐渐普及。作为一名教师，我也积极参与了学习《新课改下高效课堂》这门课程，并从中受益匪浅。在这篇文章中，我将分享一些我对于高效课堂的理解和心得体会。
首先，高效课堂强调学生主体地位。传统的教学模式往往是教师以知识的传授为主，学生只是被动地接受和记忆。而在高效课堂中，学生被视为学习的主体，教师则扮演着引导和辅助的角色。这种转变使得学生更加积极主动地参与到学习过程中，提高了学习的兴趣和动力。
其次，高效课堂注重学生的实际操作和实践能力培养。在传统的教学中，很多知识都只是停留在书本上，学生很难将其应用到实际生活中。而高效课堂则通过各种实践活动，让学生亲自动手去实施，提高了他们的实际操作能力。例如，在学习数学时，教师可以设计一些实际问题，让学生通过测量、计算等方式解决，从而让他们更好地理解和掌握数学知识。
此外，高效课堂还注重培养学生的合作意识和团队合作能力。在现实生活中，很多问题都需要通过合作来解决。而在传统的教学中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人交流和合作的机会。而在高效课堂中，学生常常需要在小组中合作完成一些任务和项目，从而培养了他们的合作意识和团队合作能力。
最后，高效课堂也强调学生的自主学习和创新能力培养。在传统的教学中，学生往往只是被动地接受和记忆知识，并缺乏独立思考和创新的能力。而高效课堂则通过鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题的方式，培养了他们的自主学习和创新能力。这样的教学方式不仅能够提高学生的综合素质，也有助于他们在未来的学习和工作中更好地适应和应对各种挑战。
总结起来，学习《新课改下高效课堂》给我带来了很多启发和思考。高效课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的实际操作能力、合作意识和自主学习能力。作为一名教师，我将积极运用新课改的理念和方法，不断探索和实践，努力打造出更加高效和有趣的课堂。
学习《新课改下高效课堂》心得体会 篇三
学习《新课改下高效课堂22条》心得体会
学习《新课改下高效课堂22条》心得体会 过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。通过认真学习《新课改下高效课堂22条》，我明白了要把把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。 首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。 第二，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。 高效课堂是对传统课堂的批判式的`吸收与改进，是一种变革与升华，将传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系，转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。转变为学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。 “学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。《新课改下高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。 第三，它给出了高效课堂的评价形式。它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题。。 通过学习，让我认识到高效课堂下教师得到解放，学生能得到快乐。因而今后我一定树立高效课堂、高效教学的意识，不断的反思中提高自己的能力水平，时刻提醒自己，努力去践行高效课堂。高效课堂符合个体的心理发展特点，是人性的课堂，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，这也正是高效课堂中的学生能够成为“知情意统一”的“完人”的重要原因。 回首自己的课堂，似乎还在“穿新鞋走老路”，嘴里说着要把课堂的主动权交还给学生，但是一到上课的时候，总怕自己讲得少了学生不明白，反复的讲解不知不觉就把40分钟的时间占据了。没有发挥学生的主动性。我有必要反思自己的教学理念，反思自己的课堂，力
