染雾《手捧空花盆的孩子》教学心得 篇一
在教育学的课堂上，我们学习到了很多关于儿童的教育理论和方法，但很少有人真正能够体会到儿童内心世界的深度。然而，在我教学生的过程中，我却有幸遇到了一个特别的孩子，让我对儿童教育有了全新的体会。
这个孩子叫小明，是我班级里的一个平凡而又特别的存在。他是一个内向而敏感的孩子，总是默默地坐在教室的角落里，不爱与人交流。与其他孩子不同的是，他总是手捧着一个空花盆，时不时地抬头看一眼，然后又低下头去。这个奇怪的行为引起了我的注意，我决定去探究一下他背后的故事。
通过与小明交流，我发现他对花朵有着特别的喜爱。他告诉我，他小时候曾经有一个美丽的花园，里面有各种各样的花朵，给他带来了无尽的欢乐。然而，由于一场突如其来的火灾，他的花园被烧毁了，所有的花朵都化为了灰烬。从那以后，他就开始手捧着空花盆，仿佛在寻找着失去的花园。
这个故事让我深受触动。我意识到，小明的空花盆不仅仅是一个物品，更是他内心深处对美好记忆的执念。我开始尝试着用这个花盆来引导他的学习和成长。
首先，我在课堂上为小明创造了一个温馨的环境。我将他的座位放在离窗户最近的位置，让他可以感受到阳光的温暖和花朵的香气。我还为他准备了一些小花盆和花种，在课堂上教他如何种花，让他亲手培育一片自己的花园。
其次，我鼓励小明与其他孩子进行交流和合作。我组织了一些小组活动，让小明与其他孩子一起合作完成任务。在这个过程中，小明学会了与人合作，学会了关心和帮助他人。他逐渐融入了班集体中，不再孤单。
最后，我给小明提供了一些艺术创作的机会。我鼓励他用绘画、手工等方式表达自己对花园的向往和记忆。他的作品逐渐展示出了他内心深处的美丽和梦想。
通过这一系列的教学措施，小明逐渐变得开朗和自信。他不再只是手捧空花盆的孩子，而是一个有梦想和追求的孩子。他开始与其他孩子分享自己的故事和作品，成为了班级的一颗闪亮的星星。
通过与小明的相处，我深刻地认识到，每一个孩子都有自己独特的内心世界，我们作为教师应该尊重和关注他们的需要和感受。只有真正理解并满足孩子的内心需求，我们才能帮助他们实现自己的潜能和理想。这一次的教学经历让我对儿童教育有了更加深刻的理解和认识，也让我更加坚定了自己从事教育工作的决心。
《手捧空花盆的孩子》教学心得 篇二
“手捧空花盆的孩子”是我教学生涯中遇到的一个特殊的孩子，他让我对教育有了新的认识和思考。
这个孩子叫小杰，是一个十分勤奋和认真的学生。他总是抱着一个空花盆，时不时地低头看一眼，然后又继续专心听讲。这个奇怪的行为引起了我的好奇心，我决定去了解一下他的故事。
通过与小杰的交流，我了解到他小时候家里有一个美丽的花园，他最喜欢在花园里捧着花盆欣赏花朵。然而，由于一场意外，他的花园被毁了，所有的花朵都消失了。从那以后，他就开始手捧着空花盆，仿佛在怀念失去的花园。
对于小杰的这个行为，我没有去指责或者纠正，而是选择去理解和尊重。我认为每个孩子都有自己的特殊需求和情感，我们作为教师应当尊重他们的个性和需求，给予他们关怀和理解。
在课堂上，我为小杰创造了一个宽松和舒适的环境。我让他坐在离窗户最近的位置，让他可以感受到阳光的温暖和花朵的美丽。我还给他提供了一些关于花卉栽培和花艺设计的书籍，让他可以自由地探索和学习。我鼓励他在课余时间进行一些与花卉相关的活动，如参加花展、参观花园等，让他可以更加深入地了解花卉的世界。
除了课堂上的关怀和引导，我还鼓励小杰参与到班级的集体活动中。我组织了一些小组活动，让小杰和其他孩子一起合作完成任务。通过与其他孩子的交流和合作，小杰逐渐融入了班级，增强了自信和社交能力。
最后，我给小杰提供了一些展示自己的机会。我鼓励他用绘画、手工等方式表达自己对花卉的热爱和向往。他的作品逐渐展现出了他的独特和才华，也受到了其他孩子的欢迎和认可。
通过这一系列的教学措施，小杰逐渐从一个孤独和内向的孩子变成了一个开朗和自信的孩子。他开始与其他孩子分享自己的故事和作品，成为了班级的一颗闪亮的星星。
通过与小杰的相处，我明白了每个孩子都是独一无二的，他们有着自己独特的需求和情感。作为教师，我们应该用心去理解和关注每一个孩子，给予他们关怀和尊重。只有真正理解并满足孩子的内心需求，我们才能帮助他们实现自己的潜能和理想。这一次的教学经历让我对教育有了更加深刻的认识和思考，也让我更加坚定了自己从事教育工作的决心。
《手捧空花盆的孩子》教学心得 篇三
《手捧空花盆的孩子》教学心得
小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，作为语文教师要抓住机会引导孩子进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，利用好这些训练点不仅能加深学生对课文内容的理解，而且还能提高学生的说写能力，陶冶孩子们的思想道德情操。我在教学《手捧空花盆的孩子》时就及时抓住孩子们的说话情绪，适时引导学生进行了说写练习，取得了很好的教学效果。
《手捧空花盆的孩子》是一个孩子们早就耳熟能详的传说故事。故事讲述了一位英明的国王为了挑选一位未来的国王，发给孩子们一些花籽让他们去种。三个月后这些孩子们带着自己的成果来了。一群手捧鲜花的孩子让国王愁眉不展，而一个手捧空花盆的孩子却让他开心不已。原因是这些花籽都是煮过的。因为诚实，国王选中了那个手捧空花盆的孩子为未来的国王。故事情节浅显，富有儿童情趣，学生们喜欢听、愿意学，很容易与孩子的情感世界产生共鸣。
在教学时，我不断地引导学生自读、感情朗读、分角色朗读，让他们在读中去体会、领悟诚实的可贵。这时我问孩子们：“假如你就是那位手捧空花盆的孩子，你有什么感受呢？”
孩子们纷纷举起小手说：“高兴呗！”
“想一想三个月前，你看着亲手中下去的种子没能发芽，心情怎样？” 我不失时机地问。
“焦急！”
“难受！”
“怪自己没有好好地照管”
一阵七嘴八舌的发言。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
我用眼神示意他们安静。这时却没人能感受到，因为他们正在体验从失败到成功的复杂情绪。有的孩子还拿起书本再次阅读。无序的讨论延时了5分钟。我也有意识的让孩子有充足的时间“亲近”文本。我看时机基本趋于成熟，便对孩子们说：“假如,现在你就是那位手捧空花盆的.孩子，你会怎么把这件事情有头有尾的将给别人听听呢！让我们先在小组内讨论说一说，然后请小组的代表发言。”
没想到，孩子们有的竟然使用了“选中国王－回忆发放花籽－种下花籽－盼望发芽、开花－失望地参加献花”的倒叙结构。有的孩子则用了“发放花籽－种花－盼望花籽发芽、开花－失望地献花－因诚实被选为国王”的顺序说法。既然能说，写也就不成问题。于是在孩子们“尖尖角”的写话本上，又多了一篇生动有趣的习作《假如我就是手捧空花盆的孩子》。
通过以第一人称的说写训练，既加深了孩子们对课文内容的理解，又培养
