染雾高中生物核心素养培养策略论文 篇一
高中生物核心素养培养策略
摘要：高中生物核心素养的培养是培养学生全面发展和综合素质的重要途径之一。本文从培养学生的科学思维、实验技能、科学探究能力以及科学伦理道德等方面，探讨了高中生物核心素养的培养策略，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：高中生物；核心素养；培养策略
一、引言
高中生物是学生认识和了解生命的重要学科，培养学生的核心素养是高中生物教育的重要目标之一。高中生物核心素养包括科学思维能力、实验技能、科学探究能力以及科学伦理道德等方面。本文将从这四个方面探讨高中生物核心素养的培养策略。
二、培养学生科学思维能力
科学思维是高中生物核心素养的重要组成部分，培养学生科学思维能力是高中生物教育的重要任务。首先，教师应注重培养学生的观察力和分析能力，通过实践活动和实验教学，引导学生观察生物现象，提出问题，并进行分析和解释。其次，教师应鼓励学生进行科学推理和科学探究，培养学生的逻辑思维和创新能力。最后，教师还应引导学生进行科学论证和科学辩证思维，培养学生的批判思维和判断能力。
三、培养学生实验技能
实验技能是高中生物核心素养的重要组成部分，培养学生实验技能是高中生物教育的重要任务。首先，教师应注重培养学生的实验操作能力，通过实验教学，引导学生掌握实验仪器的使用方法，培养学生的实验操作技能。其次，教师应鼓励学生进行实验设计和实验分析，培养学生的实验设计能力和实验数据分析能力。最后，教师还应引导学生进行实验报告和实验讲解，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。
四、培养学生科学探究能力
科学探究能力是高中生物核心素养的重要组成部分，培养学生科学探究能力是高中生物教育的重要任务。首先，教师应注重培养学生的问题意识和实践意识，通过实践活动和科学实验，引导学生提出问题，进行科学探究。其次，教师应鼓励学生进行科学观察和数据分析，培养学生的科学观察和数据处理能力。最后，教师还应引导学生进行科学研究和科学创新，培养学生的科学研究能力和科学创新能力。
五、培养学生科学伦理道德
科学伦理道德是高中生物核心素养的重要组成部分，培养学生科学伦理道德是高中生物教育的重要任务。首先，教师应注重培养学生的科学道德观念，通过教育活动和案例分析，引导学生树立正确的科学伦理观念。其次，教师应鼓励学生进行科学实践和科学道德评价，培养学生的科学实践能力和科学道德评价能力。最后，教师还应引导学生进行科学伦理道德教育和科学伦理道德实践，培养学生的科学伦理道德素养。
六、结论
高中生物核心素养的培养是培养学生全面发展和综合素质的重要途径之一。通过培养学生的科学思维、实验技能、科学探究能力以及科学伦理道德等方面，可以提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。因此，教师应根据学生的实际情况，采取有效的培养策略，促进学生的核心素养的培养。
参考文献：
1. 李明. 高中生物核心素养培养策略[J]. 生物教育, 2018, 46(2): 8-10.
2. 王丽. 高中生物核心素养培养的教学策略[J]. 课程教育研究, 2019, 29(2): 11-15.
高中生物核心素养培养策略论文 篇二
高中生物核心素养培养策略
摘要：高中生物核心素养的培养是培养学生全面发展和综合素质的重要途径之一。本文从培养学生的科学思维、实验技能、科学探究能力以及科学伦理道德等方面，探讨了高中生物核心素养的培养策略，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：高中生物；核心素养；培养策略
一、引言
高中生物是学生认识和了解生命的重要学科，培养学生的核心素养是高中生物教育的重要目标之一。高中生物核心素养包括科学思维能力、实验技能、科学探究能力以及科学伦理道德等方面。本文将从这四个方面探讨高中生物核心素养的培养策略。
二、培养学生科学思维能力
科学思维是高中生物核心素养的重要组成部分，培养学生科学思维能力是高中生物教育的重要任务。首先，教师应注重培养学生的观察力和分析能力，通过实践活动和实验教学，引导学生观察生物现象，提出问题，并进行分析和解释。其次，教师应鼓励学生进行科学推理和科学探究，培养学生的逻辑思维和创新能力。最后，教师还应引导学生进行科学论证和科学辩证思维，培养学生的批判思维和判断能力。
三、培养学生实验技能
实验技能是高中生物核心素养的重要组成部分，培养学生实验技能是高中生物教育的重要任务。首先，教师应注重培养学生的实验操作能力，通过实验教学，引导学生掌握实验仪器的使用方法，培养学生的实验操作技能。其次，教师应鼓励学生进行实验设计和实验分析，培养学生的实验设计能力和实验数据分析能力。最后，教师还应引导学生进行实验报告和实验讲解，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。
四、培养学生科学探究能力
科学探究能力是高中生物核心素养的重要组成部分，培养学生科学探究能力是高中生物教育的重要任务。首先，教师应注重培养学生的问题意识和实践意识，通过实践活动和科学实验，引导学生提出问题，进行科学探究。其次，教师应鼓励学生进行科学观察和数据分析，培养学生的科学观察和数据处理能力。最后，教师还应引导学生进行科学研究和科学创新，培养学生的科学研究能力和科学创新能力。
五、培养学生科学伦理道德
科学伦理道德是高中生物核心素养的重要组成部分，培养学生科学伦理道德是高中生物教育的重要任务。首先，教师应注重培养学生的科学道德观念，通过教育活动和案例分析，引导学生树立正确的科学伦理观念。其次，教师应鼓励学生进行科学实践和科学道德评价，培养学生的科学实践能力和科学道德评价能力。最后，教师还应引导学生进行科学伦理道德教育和科学伦理道德实践，培养学生的科学伦理道德素养。
六、结论
高中生物核心素养的培养是培养学生全面发展和综合素质的重要途径之一。通过培养学生的科学思维、实验技能、科学探究能力以及科学伦理道德等方面，可以提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。因此，教师应根据学生的实际情况，采取有效的培养策略，促进学生的核心素养的培养。
参考文献：
1. 李明. 高中生物核心素养培养策略[J]. 生物教育, 2018, 46(2): 8-10.
2. 王丽. 高中生物核心素养培养的教学策略[J]. 课程教育研究, 2019, 29(2): 11-15.
高中生物核心素养培养策略论文 篇三
摘要
生物学科，是高中学科教学的主要部分，在培养学生认知能力、自主探究能力中，发挥着较为突出的地位。基于此，本文结合该学科的核心素养内涵，着重对培养战略进行探究，以达到充分发挥学科要点，促进学生能力提升的目的。
关键词
高中生物；核心素养；培养策略
学生核心素养培养过程，与学科知识，学科教学实践过程相互承接。教师在实践教学期间，为了准确把握学科素养提升要点，就必须准确把握学科核心素养的内涵，进而实现学科素养在学生成长中的作用。
一、高中生物核心素养的内涵
学科核心素养，是指学生应具备的，适应社会发展以及社会发展的能力，是学生内在能力提升的主要方面。高中生物学科核心素养，是指学生通过生物基础理论知识学习、生物实验探究工程，逐步形成的自主探究、独立整合能力，该能力培养，对培养高中生的抽象感知能力，具有较高的研究价值。
二、高中生物核心素养培养策略
（一）案例概述
我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。一方面，教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三个阶段，均开展了“创新教学法”。即，教师通过设计生物学科研究主题，让学生从理论引导，向着社会实践探究层面开始授课，这个实践过程中，学生自主探究能力得到培养，学科创新意识、知识点积累意识也明显提升。
（二）案例分析
1.引导学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征。当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。如，我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的“细胞壁、细胞膜、细胞核”等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。
2.设定核心素养培养情景生物学科知识结构之间的练习紧密度较高，教师在培养学科素养的过程中，需明确学科知识结构之间的紧密度较强，教学过程必须是连贯的，否则就会影响学生学科知识认知、识记效果。我所在的高中开展生物教学时，为了突破这一问题，实践教学过程期间，教师将“讲授法”，作为辅助学生理清学科知识思维的主要策略，并在高一到高三过程中，始终坚持“情景设计创新法”，作为生物学科内容探究的主要手段。如，在探究《植物成长素的发现》一节中，学生需依据课题探究准备，提前一周进行植物种植，并对植物生长期间胚芽的变化情况进行记录。教师课堂教学时，则采用PPT视频动态模拟的方法，帮助学生重新梳理植物成长过程。这种课堂教学情景，与学生日常探究情景有机结合的过程，不仅达到了教学实践过程综合分析的效果，也为能够通过学生自主探究，达到培养学生动手能力、自主探究能力的目的，这也是现代资源综合探究分析的过程。
3.辅助学生构建理性思维意识高中生物核心素养的培养过程，也需教师在课堂教学期间，逐步培养学生的理性思维。生物学科内容，是自然事物发展规律的表现，它具有客观性、自然性等特征，因而，教师应让学生明白该学科内容的探究过程，实质上也是自然发展规律的把握过程。我所在的高中开展教学期间，始终以教材中理论探究结果，作为学生生物素养提升的出发点，又以尊重自然事物发展的一般规律，作为实践探究的终结点，因此，本高中的生物学科核心素养探究过程，达到了逐步培养学生理性认知能力的目的。
结论
综上所述，浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略,是拓展学科教学范围，提高学生学科认知能力的影响因素。在此基础上，通过引导学生自主探究、设定核心素养培养情景、辅助学生构建理性思维意识方法，引导学生形成完整的生物核心素养。因此，关于高中生物核心素养的内涵与培养策略探究，将为学科教学方法创新提供借鉴。
参考文献：
[1]瞿振.高中生物核心素养的内涵与培养[A].十三五规划科研成果（第一卷）[C],2017:5.
[2]肖安庆.颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训,2017(06):60-62
高中生物核心素养培养策略论文 篇四
在任何一门课程的教育教学过程中，都包括两方面的主要内容，一是教师，二是学生，教师的教学和学生的学习将直接关系到课堂的教学质量。现如今，文化已经成为了国家软实力的重要组成部分之一，是衡量一个国家综合实力的重要标准。因此，学校教育也就受到了越来越多的关注。随着新课改的深入，对于高中生物教学，学生不仅要掌握书本的知识，明确生物教学的重要意义，还要能够做到理论联系实际，提高自身能力。另外，教师进行生物教学的目的也不仅仅是教会学生知识，应付考试，更重要的是培养学生对生物的喜爱之情，提高他们自主学习和主动探究的能力。为了达到这个标准，生物教师一定要不断完善自我，增强教学的乐趣和互动性，采取有效的教学措施优化课堂设计，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率。
一、明确高中生物教学的主要目标
高中生物的学习有别于其他的课程教学，对于高中生来说，生物知识的概念性极强，需要记住的内容多且复杂，而且相对容易遗忘。以往的高中生物教学大多重视知识的单一传授，采取灌输式的教学方法，只知道将知识抛给学生，没有明确教学的最终目的。其实教育目标是课堂教学的出发点和归属地，保证生物课堂教学的有效性首要的就是要明确教育目标，新课改下的生物教学不再是培养单一的知识型学生，而是要培养能够自主读书、自主钻研、具有良好学习能力的高素质复合型人才。只有明确了这个目标，才能保证生物教学为学生服务的功能，才能实现优化设计，提高课堂教学效率。
二、加强师生交流，营造良好的课堂氛围
教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，教师教学的目的是培养高素质学生。因此，只有在两者之间建立起亦师亦友的关系，转变教师的角色，才能保证课堂教学的有效性，提高学生的学习效率。新课改下的生物教材注重以学生为本，()重视学习与实际相连，学生不再是单纯的被动学习者，教师也不再只是单纯的知识传授者，两者之间是一种平等互动的关系，是全新的合作者。要达到这种良性的互动和沟通，教师就要充分地了解每一个学生，不仅要清楚他们的学习情况，对生物课堂的建议，还要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困难，只有这样才能加强师生之间的良性互动，为课堂教学的有效性奠定坚实的基础。
良好的学习氛围是促进学生有效学习的关键，它对学生的发展起到潜移默化的作用，要优化课堂生物教学，提高教学质量，就一定要营造出一个适合学生学习的环境。首先，生物教师可以通过营造外部环境来改变学生对生物的认识，例如，教师可以在教学动物器官的时候，拿活着的小鱼做样本。其次，也可以在班级放置花草树木，让学生定期观察植物的生长变化，这样既丰富了学生的生物知识，又营造了一个宽松的学习环境。最后，教师还可以在班级悬挂生物学家的图像或名言警句，让他们感受到知识的力量，从而对其产生潜移默化的影响，营造生物学习的良好氛围。
三、优化教学方法，做到与实际结合
随着现代化信息技术的飞速发展，高中生物教学方法也在逐渐进行完善。现如今的高中生物课堂不再只是一块黑板、一个讲台和一名教师，其形式更加丰富多彩，有多媒体、计算机、液晶显示器、模型等。在新形势下，教师要善于利用这些教学道具，不断优化教学方法，增强学生的学习效率。例如，在讲到“DNA分解”的时候，就可以利用计算机和大屏幕，使其呈现出一个分解的全过程，也可以借助图片和模型，让学生观察到其内部结构，从而加深学生的印象，便于学生理解记忆。
另外，在高中生物教学过程中还要做到实验与授课相结合、教学与实际相结合。生物学一直以来都是建立在实验基础上的，它的发展离不开生动可感的实验。因此，把两者有机地结合起来是保证有效教学的重要举措之一，同时生物与人们的日常生活也有着紧密的联系，我们随处可见的花草树木、飞鸟鱼虫都是生物学习的载体。此外，还要注意培养学生的动手能力与创新能力，例如，在教学“显微镜”的时候，就可以带领学生走进实验室，让他们自己动手调试显微镜并观察其结构，从而激发他们对生物知识的热情，以便更好地理解课本内容。
教师在教育教学的时候还应该重视加强学生的理解能力，逐步改进教育方法，尽量使讲授的内容既丰富又幽默，引起学生的学习兴趣。对此，教师可以把抽象的问题给予层层剖析，把难点变得简单易懂，也可以借用比喻、夸张等修辞，提高学生的学习热情，使教学符合学生的特点。此外，还可以举办一些生物活动，例如，建立生物学习小组、举办生物知识竞赛等，这样既可以丰富学生的知识，又能够促进交流和沟通。
总而言之，高中生物教学是学生学习的主要内容，是高中课程教学的重点。由于新课改的进一步发展，以往的单一教学手段已经无法适应社会进步的新形势，与学生的实际诉求不符。针对这样的现象，高中生物教师一定要转变教学策略，不断提高自身的素质能力，坚持理论联系实际，从而保证教学的有效性。
参考文献:
［1］张峦峦.现代教育技术优化高中生物课堂教学行为的研究［D］.辽宁师范大学,2012.
［2］苏迎迎.在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究［D］.东北师范大学,2012.
［3］李炎.新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究［D］.东北师范大学,2009.
高中生物核心素养培养策略论文 篇五
摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个“小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。
关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力
高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。
新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的.老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。因此，如何做好高中生物教学工作就成了摆在眼前的一个重要问
面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。
高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
在高中生物教学中，传统的教学注重的是书本上理论知识的学习，其实这种教学和生物教学是相悖的。对学生的调查发现有86%的学生认为传统的教学模式太枯燥，容易形成厌学心理。“兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动的接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力，这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践，这样可以加强学生的自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性，从而提高对生物学这一学科的正确认识。
我国教育改革过程中，新教学模式在推广过程中仍然有许多困难。许多学校的生物学教学观念一直没有变化，课堂教学过于理论化，基础性的教学开展不起来，在新的课程实践中暴露出很多问题，难以快速推广新教学模式。
主要体现在以下几个方面：
首先，教师和学生之间缺乏有效的沟通。许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。
其次，固化思维的教学形式。虽然许多教师改变了过去的教学模式，但只是停留在教学表面上，课堂中的传统教学思想根深蒂固，课堂的安排上也使学生感到枯燥无味。
第三，课堂缺乏有效的组织。教师的教学任务完成后没有在课后进行有效的训练，也没有课外实验兴趣小组，学生巩固所学知识有一定的难度。
针对高中生物教育教学存在的种种问题，提高高中生物的教学模式与教学方法已显得非常的重要，只有从根本上改变当今生物教学中存在的种种教学缺陷，使课堂生动有趣，才能最大限度的提高高中学生对生物这一学科的学习积极性。当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《伴性遗传》时，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。从而引发学生对学习遗传学的渴望。那么，如何提高高中学生对生物的学习兴趣呢？
一、转变高中生物教学模式的实践是提高学生对生物学这门课产生学习兴趣的有效方法之一。
改变传统的教学模式，调动学生的积极性。目前，仍然有一些学校忽略生物学科的地位，从领导到教师不积极转变教学理念，这种情况使学生对生物的厌学心理更加明显。因此，需要正视生物在学校教学中所处的地位，在教学过程中，教师在课堂上努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校主管部门也要转变自己的理念，渐改变了传统的教学方法，学生学习生物学的兴趣和学习能力也得到了提高，在课堂教学中师生关系也发生转变，学生和教师在教学过程中处于平等的地位。在课后也可以让学生把他们的问题和想法写在一张小纸条与老师交流，或开展有关生物学习的班级主题活动使之有利于师生互动和调动学生的思维，培养学生的学习积极性。
二、提升教师自身的人格魅力和素质
首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界，用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。其次，教师要不断提升自己的人格魅力，高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作不能是单纯的传授科学知识，而且还要培养学生良好品格的形成，然而教师良好的品格会在学生中树立榜样。另外，大多高中生是因为喜欢哪个老师，才进而喜欢上哪门课，学生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。最后，教师的本职工作便是传授知识，自身没有丰富的知识又如何传授他人知识，自己的知识储备不够强大，不掌握先进的教学理论，又如何能培养出适应社会发展人才呢？所以，在这个知识更新速度如此快的年代，教师要通过不断的学习，来丰富自己的学识，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素质。
三、创设生活情境，引导学生提问
现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而
是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。同时教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。
四、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景
传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆去设计，开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。
五、应用现代教育技术完善教学方式
生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科,所包括的内容十分普遍,采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息,它所展现的图、文、声、像并茂,生动,具有剧烈的感染力和吸引力。多媒体技术在生物教学中可以说是个得力的助手，它可以取代传统的教学模式，提高教学效率和质量。科学和技术的使用可以
清晰的展示图片和视频，让学生更直观的理解课本知识。它能激起学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。运用多媒体技术,能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。例如,在讲述“减数分裂”时,应用课件,把细胞减数分裂的全进程动态地呈现在学生面前,让学生把握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何打破有丝分裂和减数分裂不同这一难点,教师可以展现有丝分裂的动画,栩栩如生地表现出来。然后再加以说明,归纳总结,这样学生很快可以把握重点知识。在解释细胞的分裂和分化时，传统的教学使用多张的挂图来帮助学生理解细胞分裂和分化的基本过程，有时因为光线的原因致使一些学生不能看的很清楚，使他们逐渐失去了学习生物的兴趣，教学效果很差，然而利用多媒体技术，可以把这个动态过程以Flash的形式展示出来，用十几秒的时间就可以实现细胞分裂过程的直观化，教师只需要加以简单的讲解，学生就可以完全理。因此作为生物教师要努力创造条件,充分应用现代化教学手段,依据本学科的特点拓宽教学思绪,完善教学方式,从而使生物课堂生动有趣。
六、学生实践能力和创新能力的培养。
随着社会经济的发展，需要学校培养更多的创新人才，生物是一个能够拓展学生思维的课程，而教师在教学过程中按照刻板的规定把教科书的理论被动的灌输给学生，只能是禁锢学生活跃的思想。现在的考试试题越来越开放，这些知识不全是从教科书中获得答案，要求学生通过独立思考，总结出自己的看法。因此，应在课堂教学中培养学生的创新能力，让他们尝试找到新的结论。在平时的课堂教学中经常给学生安排一些小实验，然后对比分析，看看能得出什么结论。在实验后指导学生的汇总在实验过程中发现的问题，通过集体讨论自己找出答案，再做详细的记录，独立思考也是一个很好的锻炼过程，学生的创新能力会有大幅度提升。
七、针对不同年龄的学生采用不同的教学方法。
生物学与人类生活息息相关，课本中的生物学现象在现实生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教学中，老师应尽可能的结合生活实际与学生自身的现状来讲授课本中的知识，这样可以帮助学生理解，加深对知识的记忆。高一的学生刚刚从初中毕业，知识水平有限，在教学上不能急于求成。例如，教师可以结合社会热点问题，让了解生物和社会、
高中生物核心素养培养策略论文 篇六
促进学生充分发展。差异教学与传统教学的不同之处，在于尊重并积极引导学生的差异。在新课改的教学中，高中生物教学强调“面向全体学生”。这与差异教学异曲同工。都充分的发展学生的差异性，并在此基础上引导学生全面的发展。
一、差异教学的内涵与意义
1.1差异教学的内涵
差异性教学的主要内容，是针对学生的不同个性特点进行发展，并在更为和谐的教学环境下，进行学生自主学习为主的教学方法，差异教学的主体为学生，主要的教学模式为师生合作、生生合作等。差异性教学在尊重学生个性的基础上，能够给学生充分的发展空间，对学生进行个性化指导，从而促进学生的个性发展最大化，是当前教学方法中较为多元化的管理教学方法。
1.2差异教学的意义
差异教学的主要意义，是在的当前的新课程改革中，适应新课改的发展要求，即重视学生的个性差异，为学生提供最佳的学习环境。教师在教学过程中，按照以人为本的现代化教学理念，不以成绩的好坏评价学生。差异教学是学生个人发展的需求。传统的高中生物课程教学与学习中，教师通过成绩对学生进行评价，不同学习能力与学习成绩的学生无法在课堂上得到相同的发展空间，而差异性教学，则摒弃了以“成绩论英雄”的教学评价方式，而是根据不同个性的学生，进行不同的课程学习，使每个学生都能够得到充分的发展空间，特别是在某一学科或领域充分发挥出其个性优势与兴趣的学生，教师则通过引导和培养，使其能够发挥其特长，在未来得到发展。差异教学能够为教师提供更多的教学素材，差异教学需要教师对学生进行整体观察，观察不单单局限于课堂上，还应在课下学习中对学生的学习习惯、思维品质、兴趣爱好等进行观察与分析，通过上述观察全面的了解和分析学生的个性，并通过上述素材，对学生进行具有针对性的差异教学。
二、高中生物差异性教学的实施方法
高中生物差异性教学的主要方法，是将学生进行层次化。学生层次化主要是根据学生的学习成绩、性格特点等将学生分组，将小组教学作为辅助教学方法，使相同学习进度的学生能够在更广阔的发展空间中学习，培养学生的学习兴趣与发展目标。根据学生的学习成绩、学习兴趣、个性特点分为三组，分别为甲组、乙组和丙组。甲组学生未学习兴趣不浓、学习能力不高或对学习要求不高的学生；乙组学生均为学习兴趣浓厚但知识基础相对薄弱的学生；丙组学生均为学习兴趣浓厚且知识能力强的学生。分组后进行常规教学与分组教学，通过这种方式进行一段时间的教学后，对学生的学习兴趣、学习成绩以及个性特点进行再分析，重新打乱分组，务必根据每个学生的不同学习特点进行教学。在教学过程中，根据不同的分组进行不同教学任务的制定与实施。教学任务分为三级，分别为低级、中级以及高级。甲组学生的基础目标为低级目标，乙组学生的基础目标为中级目标，丙组学生的基础目标为高级目标。学生在完成本组的基础目标后，根据自身的知识水平与兴趣完成上一级目标。教师则要在确保三组学生完成基础目标的前提下，鼓励和引导学生完成上一级目标。特别是甲组学生，为提升其学习能力，尽量的引导学生向中级目标挑战。
三、多元化评价学生
在高中生物差异性教学中，学生评价是实施差异性教学的基础。对学生进行多元化的评价，在差异性教学中，是学生分组的主要依据。多元化评价的主要内容，包括学生的能力、成绩、兴趣、情感等多种内容。而评价方式，则可以采取观察、谈话、汇报、档案袋评价、同学互评、自评等形式。本文对档案袋评价、自评和同学互评进行分析。
3.1档案袋评价
档案袋评价的主要内容，包涵了对学生学习与生活的记录。教师可以通过记录的方式，对学生的表现进行总结和评价，档案袋评价的记录时间较长，所体现的内容较多，主要包括学生的个人成绩、课堂表现、考试成绩、奖惩情况以及教师评语等。档案袋评价能够全面的观察到学生的整体成长经历、学习经历以及团队合作能力等。
3.2学生自我评价
学生自我评价，是差异教学的核心，学生能够通过一定的标准，对自身学习情况以及个性发展进行自我检查与评价。学生通过自我评价，能够在总结自身所取得的成就的同时，及时的反思与发现自身存在的问题，使学生能够拥有公正的、客观的评价。通过努力，向好的方向发展。3.3小组内互相评价同一个辅助学习小组中的学生的学习能力与兴趣大致相同，因此在小组内相互学习的氛围更为浓烈，通过小组内互相评价，能够使学生得到更为深入与客观的评价，并对自身与同学的特点更为了解。
四、总结
教育的主体是学生，教师作为引导者，在进行传道授业的同时，根据学生个体差异的不同，对学生进行差异教学，指导学生充分发挥自身特长的同时，及时发现自身不足，并进行改进，使学生能够在广阔的发展空间中得到长足的发展。通过差异性教学，不但能够提升学生的学习成绩，还可以增加师生之间的交流与认同，在进行差别教学时，能够在保证不同学习能力学生取得知识与进步的同时，提升学生的学习兴趣与学习动力，从根本上改善高中生物教学的效果。
作者：苏琳 单位：江西省萍乡市萍乡中学
