染雾谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇一
随着信息技术的快速发展，MOOC（大规模开放在线课程）作为一种新型的教学模式，在教育领域引起了广泛的关注和探讨。基于MOOC的课程教学研究与实践成为当前教育研究的热点之一。本文将从MOOC的特点、教学设计和学习效果三个方面，探讨基于MOOC的课程教学研究与实践的相关问题。
首先，MOOC的特点决定了基于MOOC的课程教学研究与实践具有一定的特殊性。MOOC以在线开放为特点，学习者可以根据自己的兴趣和时间自由选择课程，自主学习的灵活性和自由度较高。此外，MOOC还注重学习者之间的互动和合作，通过在线讨论、协作项目等方式，促进学习者之间的交流和合作。这些特点为基于MOOC的课程教学研究与实践提供了丰富的研究对象和实践机会。
其次，基于MOOC的课程教学研究与实践需要关注教学设计的合理性。MOOC的教学设计需要充分考虑学习者的需求和特点，合理安排学习内容和学习活动，提供多样化的学习资源和学习支持。在教学设计中，可以借鉴传统课堂教学的经验和方法，同时也要结合MOOC的特点和优势，创新教学模式和教学方法。例如，可以引入在线讨论和协作项目，促进学习者之间的互动和合作；可以设计个性化学习路径和学习评估方式，满足学习者的个性化需求。
最后，基于MOOC的课程教学研究与实践需要关注学习效果的评估和改进。MOOC的学习效果评估需要综合考虑学习者的学习成绩、学习满意度和学习动机等方面的指标，采用定量和定性相结合的评估方法。评估结果可以反馈到教学设计和教学实践中，及时调整和改进教学策略和措施，提高课程的教学效果。此外，还可以通过研究学习者的学习行为和学习策略，深入理解MOOC的学习过程和机制，为MOOC的进一步发展提供理论和实践的支持。
综上所述，基于MOOC的课程教学研究与实践是当前教育研究的热点之一。通过研究MOOC的特点、教学设计和学习效果等方面的问题，可以深入理解MOOC的教学模式和机制，为MOOC的进一步发展提供理论和实践的支持。
谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇二
随着MOOC（大规模开放在线课程）的兴起，基于MOOC的课程教学研究与实践成为教育领域的热门话题。本文将从MOOC的应用场景、教学策略和教师角色三个方面，探讨基于MOOC的课程教学研究与实践的相关问题。
首先，MOOC的应用场景多样化，适用于不同层次和领域的教育。MOOC可以在高等教育、职业教育、终身教育等各个领域开展教学活动。在高等教育中，MOOC可以作为补充课程或选修课程，帮助学生扩展知识面和提升能力；在职业教育中，MOOC可以提供职业技能培训和职业发展机会；在终身教育中，MOOC可以满足人们的学习需求和兴趣爱好。因此，基于MOOC的课程教学研究与实践需要充分考虑不同领域和层次的特点和需求。
其次，基于MOOC的课程教学研究与实践需要关注教学策略的选择和运用。MOOC的教学策略应该根据学习目标和学习者的需求来确定。在MOOC中，可以采用视频讲解、在线讨论、协作项目等多种教学方式，激发学习者的学习兴趣和主动性。此外，还可以利用学习分析和数据挖掘等技术手段，对学习者的学习行为和学习效果进行分析和评估，为教学策略的调整和改进提供依据。
最后，基于MOOC的课程教学研究与实践需要关注教师角色的转变和发展。在MOOC中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和支持者。教师需要发挥更多的辅导和指导作用，引导学习者主动参与学习活动，培养学习者的自主学习能力和合作能力。此外，教师还可以利用MOOC提供的学习分析和评估工具，对学习者的学习情况进行监控和反馈，及时调整教学策略和措施。
综上所述，基于MOOC的课程教学研究与实践是教育领域的热门话题。通过研究MOOC的应用场景、教学策略和教师角色等方面的问题，可以深入理解MOOC的教学模式和机制，为MOOC的进一步应用和发展提供理论和实践的支持。
谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文 篇三
谈基于MOOC的课程教学研究与实践论文
摘要：MOOC创造了一个前所未有的网络大课堂，本文首先阐释了MOOC是什么及其特点，随后结合MOOC课程模式的发展及应用优势，对当前的MOOC课程模式进行改进和创新，并提出基于MOOC的课程教学设计的优化策略。
关键词：MOOC；课程教学；计算机类课程
MOOC在国内又称“慕课”，是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。通俗的说，MOOC是为了增强知识的传播而由来具有协作和分享精神的组织或个人发布的、散布于互联网上的开放课程[1]。
一、MOOC的主要特点
MOOC最突出的特点是自主性：由于MOOC一切课程均由网络提供，观看视频都要在线进行，学习时间和空间不受限制，摆脱了传统课堂的时空限制，因此学员能随意安排时间，学习的灵活性和自主性极高。MOOC具有大规模的特点：主要体现在同时参与同一MOOC课程人数无上限。学习者的数量可以达到数万人甚至数十万人[2]。在传统的课堂教学模式下，优质的教学资源往往受到时间和空间的限制，无法最大规模的共享。只要互联网遍及的地区，凡是在MOOC平台上进行学习的学习者，都可以畅所欲言、互动以及探讨问题，有利于分享不同的观点，也有利于某一难题的立体化解决。MOOC具有开放性的特点：MOOC面向全球的学习者开放，来自世界顶级名校的课程都是免费开放的，学习者可以无障碍的获取信息和知识。MOOC课程学习资源面向学习者开放，学习者可以自行加工、整合以便于知识的消化或传播。教师的授课形式、学习者之间的交流方式也呈现开放形态。
二、MOOC对于当前高校本科教学改革的主要价值与问题
（一）MOOC对于当前高校本科教学改革的主要价值
1）MOOC体现了以学生为中心的理念和价值取向，注重教学的个性化。这与现代高校本科教学“以人为本”的价值取向是不谋而合的[3]。学习者利用课外时间在MOOC平台上进行自主课前学习，跟不上教学节奏也没关系，因为学习者观看视频的节奏快慢全在自己掌握，可以学习新知识也可以进行知识的查漏补缺。2）MOOC充分体现了优质教学资源共享的理念，这和现代高校本科教学的价值取向相一致。MOOC平台上的课程都是在线优质课程资源，MOOC具有开放共享的特点，人人皆可学的理念得到了全世界人的认可。3）MOOC注重评价的科学性。改进教学的前提是科学的评价。在教学评价上，MOOC采用多样化评价方式和多元化评价主体，强调学生自评和同伴互评。评价过程也可以间接反映出学生自身的学习效果。
（二）MOOC在高校本科教学改革中存在的问题
虽然MOOC有很多优点，在一些理念上契合了现代教学的价值取向，对教学改革有很大价值，但也存在一些问题。首先，完全通过MOOC进行教学，较难实现树德育人的价值取向。老师和学生不能面对面交流，在育人方面和情感培养方面效果不佳。而且老师不能实时捕捉到学生的学习情况，很难据此做出适当调整。MOOC的本质是基于互联网在线教学与学习，学习者学习需要通过计算机或其他网络终端设备。因此必须是在有网络的情况下才可以观看、学习。对于没有网络覆盖的地区这种学习方式是无法实现的。
三、基于MOOC课程教学模式优化策略
针对我国大学计算机基础课程教学，从教学观念、教学目标、教学手段等不同层面入手，提出针对我国大学计算机基础课程教学模式优化策略。
（一）基于MOOC的大学计算机基础课程目标设计
明确MOOC课程的培养目标、教育目的和教学目标。以培养计算机专业人才的决策能力、创新能力、问题求解能力、可持续发展能力和自我管理能力为培养目标，以培养学生进行科学研究和对学生进行科学知识普及为教学目的，以符合计算机人才的复合型发展需求为教学目标。
（二）基于MOOC的大学计算机基础课程内容设计
根据计算机类知识更新换代快的特点，大学计算机基础MOOC课程内容选择从挖掘学科前沿知识新知识、高效利用各高校计算机专业网络精品课程和积极开发跨学科综合应用课程这三个方面入手。
（三）基于MOOC的大学计算机基础课程结构设计
1）从课程设计定位方面、课程发布定位方面和课程管理定位方面来说，教师是MOOC课程的'策划者和组织者。教师要结合学科特色，根据所开展的相关MOOC课程的目标，对课程进行总体设计。教师在教学过程中可接收学习者向公众账号发出的问题，并对学习者的问题进行解答、对学习者学习进度进行评价。2）学习者学习方式设计。学习参与工具改革，学习交流工具改革。可以采用社交平台软件作为第二课堂进行学习交流。学习者通过Facebook、微信、QQ群等社会性工具参与到学习中，或通过课程中心平台记录博客，分享学习体会等。3）教学媒体设计。教学内容的主要载体是教学媒体，它是教学内容的表现形式。在MOOC课程中，课堂组织者通过课程中心平台发布讨论主题、课程内容和学习活动。通过这种教学媒体，可以充分实现信息技术与教学的深度融合。
（四）基于MOOC的大学计算机基础课程评价设计和实施措施
为了达到优化MOOC课程的教学评价的目的，从传统的单一评价主体和评价方法转变为多元化评价主体和多样化评价方法。可从基于课程结业认证的考核评价和基于学分制改革的学分认证考核评价这两个方面进行设计。结合我国高等教育的实际情况，从基于校企合作的MOOC课程实施模式和基于工程教育认证背景下的MOOC课程实施模式这两个方面构建。
四、结语
MOOC逐渐被人们所认识，并引起了教育界的广泛关注。虽然有其局限性，不能完全取代大学教育，但其在计算机类课程教学中有明显的优势。在新一轮的计算机类课程教学改革中吸取MOOC平台课程优点实现优质资源共享，推动教学方式方法改革，是变革我国高等教育的重要机会，必将对教学质量提高产生积极的影响。
参考文献：
[1]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.
[2]李隆帜.基于大数据技术的MOOC教学质量评测系统[D].大连理工大学,2015:1-45.
[3]熊华军.大学教学价值取向:历史与现实[J].中国地质大学学报,2009(1):19-23.
