染雾浅谈小学生阅读教学论文 篇一
随着社会的进步和教育的发展，小学生阅读教学也变得越来越重要。阅读是一项基本的学习技能，对小学生的学习和发展具有重要的影响。本篇论文将从教学内容、教学方法和评估方式三个方面来浅谈小学生阅读教学。
首先，教学内容是小学生阅读教学的核心。教师应该根据小学生的年龄特点和学习需求，选择适合的阅读材料。教材内容应该丰富多样，包括故事、诗歌、科普知识等。同时，教师还可以引入一些与学生生活相关的材料，增加学生的兴趣和参与度。此外，教师还可以根据学生的阅读能力和兴趣，设计一些拓展阅读的活动，让学生有更多的选择和发展空间。
其次，教学方法对于小学生阅读教学的效果起到至关重要的作用。教师应该采用多种教学方法，如分层教学、小组合作学习、任务型阅读等。分层教学可以根据学生的阅读水平，将学生分成不同层次，分别进行针对性教学。小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。任务型阅读可以让学生在阅读中完成一些任务，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。此外，教师还可以利用多媒体技术，如音频、视频等，来增加教学的趣味性和吸引力。
最后，评估方式是小学生阅读教学的衡量标准。教师可以采用多种评估方式，如口头表达、书面作业、小组讨论等。口头表达可以检查学生的阅读理解能力和语言表达能力。书面作业可以考察学生的阅读理解能力和写作能力。小组讨论可以提高学生的合作与交流能力。此外，教师还可以利用一些评估工具，如阅读能力测试、阅读兴趣问卷等，来全面评估学生的阅读能力和兴趣水平。
综上所述，小学生阅读教学是一项重要的任务。教师应该关注教学内容、教学方法和评估方式，以提高小学生的阅读能力和兴趣水平。只有通过科学的教学设计和有效的教学实施，才能够让小学生在阅读中获得快乐和收获。
浅谈小学生阅读教学论文 篇二
小学生阅读教学是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节。如何进行有效的小学生阅读教学，一直是教育界关注的焦点。本篇论文将从提高学生阅读兴趣、培养阅读技能和促进阅读理解三个方面来浅谈小学生阅读教学。
首先，提高学生阅读兴趣是小学生阅读教学的基础。教师应该根据学生的兴趣爱好，选择适合的阅读材料。同时，教师还可以通过讲故事、播放音频、展示图片等方式，激发学生的阅读兴趣。此外，教师可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、阅读角色扮演等，让学生在阅读中体验到快乐和成就感。
其次，培养阅读技能是小学生阅读教学的核心。教师应该从字词的认读、语法的理解、篇章的把握等方面入手，系统地训练学生的阅读技能。教师可以采用分层教学的方法，根据学生的阅读水平，有针对性地进行教学。此外，教师还可以引导学生学习一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，提高学生的阅读效果。
最后，促进阅读理解是小学生阅读教学的目标。教师应该注重培养学生的阅读理解能力，让学生能够理解文章的主旨、理解文章的结构、理解作者的意图等。教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考和理解文章。同时，教师还可以引导学生进行阅读交流，让学生通过讨论和合作，共同提高阅读理解能力。
综上所述，小学生阅读教学是一项复杂而又重要的任务。教师应该注重提高学生的阅读兴趣、培养阅读技能和促进阅读理解，以提高学生的阅读能力和兴趣水平。只有通过科学的教学设计和有效的教学实施，才能够让小学生在阅读中获得更多的收获。
浅谈小学生阅读教学论文 篇三
浅谈小学生阅读教学论文
摘 要：阅读教学不应是教师简单的传教达理，也不是单纯的思想涵养引领，更不是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的原始叠加，而应该是对文本字词句篇、听说读写、知情意行的完美构建。
关键词：语文 课程标准 阅读
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说，阅读教学应重视文本的价值取向，注重启迪学生思维和熏陶学生情感，尊重学生在文本对话过程中的独特体验。因此阅读教学只有源于文本、超越文本，文本才能物尽其用，充分发挥其促进学生提高语文素养的功能。
一、课前预习，鼓励学生走入文本
古人云：厚积才能薄发。只有当知识积累、储备到一定量时，对文本涉及的学习内容获得了丰富的认知，才能消除由于认识不足造成的思维障碍，才会对文本形成正确的理解并产生表达的欲望，为课堂的参与、探究文本内容打下基础。因此每每在教学新课之前，我都会要求学生进行预习，开展对文本内容的四查阅活动：一是查阅文本的作者情况，包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；二是查阅文本的时代背景、课文中暗含的内容；三是查阅文本的原著，对比着读，全面了解作者的写作思想及情感内容；四是查阅文本中涉及到的一些相关知识，从中激发阅读兴趣，初步理解文本内容。
二、开放教学，引导学生体验文本
“教育者必须是创造者”，语文教师要勇于在实践中探索，充分发挥自己探索创新的才能，设计富于创意的教法，从而点燃学生思维的火花，引导学生在多样化、开放式的教学活动中主动品读文本、体验文本，而后充分超越文本。可利用文本留白处精心设计有启发性的问题，激励学生积极思维，从中可另辟演绎文本内容的方式，进而超越文本。
1、创设探究，品读文本。
在教学过程中，教师要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，诱发学生探究的意识，激活学生的探究性思维，去具体理解文本中特有的情节，感受真情。例如在教学《三味书屋》的第二自然段时，教师在学生熟读的基础上创设参观三味书屋情境，请学生带着摄像机，边参观边摄影，而后表达看到的三味书屋的格局、摆设等。
当学生表达时，教师又抛出一个问题：“现在请同学们把手中的摄像机聚焦到鲁迅先生的书桌上，看到没有，有个‘早’字！请你们把镜头再推进，认真观察……孩子们，从‘早’这个字你想到了什么？它与鲁迅先生有着怎样的联系呢？现在，请大家带着这个“早”，穿越时空，来到鲁迅先生刻画‘早’字的时候……”这一段电影旁白式情境的启发、诱导，激发了学生迫不及待地了解“早”字来历的欲望和对鲁迅童年的.学习情景，带给了学生宽广的思维空间。牵一发而动全身，在探究中学生也很快体会到了鲁迅“严于律己、勤奋好学”的精神。而后启发学生思考：应以怎样的语气读出文本的这一段话？这就让学生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，从而走进了文本，得到了体验，达到了教学目标。
2、利用留白，想象文本。
小学教材选用的文本大多文质兼美，常常在意犹未尽处戛然而止，因而有许多“留白”之处。这种留白有多种形式，如结构上的分节分段换行，是留白；欲言又止，“话到嘴边留三分”，是留白；借用修辞手段，象征、影射、双关、反语是留白；置疑不答、无可奉告，是留白；主次有别，说这不说那，也是留白……引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的留白，尽情发挥想象，深入进行探究，能让学生从中获得更加丰富的思想营养和审美享受，并在大胆的表达中培养学生的语言运用能力，还能充分展示个性。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。学生极具个性的联想想象，常常会超越文本希望说明的道理，产生出超越文本的阅读体验。
3、另类演绎，升华文本。
学生阅读文本的过程中，具有强烈的主观性，总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来理解、评价和赏析文本。不同的学生对同一篇课文或同一个人物，会产生不相同的感受和反映，进行不同的评价和赏析，有时会升华文本希望说明的道理，产生出超越文本的效果。在这种情况下，教师应当尊重学生的独特感受，鼓励学生另类演绎。珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解学生“超文本”的体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，用课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
三、课后拓展，启迪学生超越文本
叶圣陶先生曾说过，教材无非是个例子。那么，利用好例子，教给学生学习的方法，接下来就是大量的时间练习。也就是说，语文学习的外延和生活的外延是一致的。作为教师，应经常大量地搜集课外阅读材料，推荐给学生，让学生在超文本的实践中不断积累，从而增强语感，提高语文素养。
我在课外要求学生以文本为依托开展课外阅读、自办手抄报、撰写日记周记、做校园电视台小记者小主持等活动，加强课内和课外的联系，进一步开拓了学生所学知识的广度和深度，培养了独立地运用知识解决问题的能力，从而立体拓展、深度体验、超越文本。
总之，小学阅读教学要引导学生多层面、多渠道地走进文本中，探究文本的意蕴、体悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分发挥学生的主体作用，超越文本意旨，拓展学生发展的空间，从而促进学生知识的迁移，获得超越文本的阅读体验。
