染雾高中化学实验论文 篇一
实验名称：酸碱中和反应的观察与分析
摘要：本次实验旨在观察和分析酸碱中和反应的特点和性质。通过对不同酸碱溶液的混合反应进行观察和记录，我们可以更好地理解酸碱中和反应的原理和应用。
实验步骤：首先，我们准备了盛有不同酸碱溶液的试管。其中包括盐酸、硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙。接着，我们将试管中的溶液逐一混合，记录下观察到的化学反应现象和变化。
实验结果：在实验过程中，我们观察到了以下现象和变化。当盐酸与氢氧化钠混合时，溶液发生了剧烈的起泡现象，并放出大量的气体。这是由于酸与碱反应产生了水和盐的同时，还产生了二氧化碳气体。而当硫酸与氢氧化钙混合时，溶液发生了明显的温度升高，同时有白色沉淀物生成。这是由于酸与碱反应产生了水和盐的同时，还产生了一氧化碳酸钙沉淀。这些观察结果表明，酸碱中和反应不仅会产生水和盐，还可能伴随着其他的化学变化。
实验讨论：通过这次实验，我们可以看到酸碱中和反应的一些特点和性质。首先，酸碱中和反应是一种放热反应，可以导致溶液的温度升高。其次，酸碱中和反应会产生水和盐，但在一些情况下还会产生其他物质，如气体和沉淀物。这些产物的生成与所用的酸碱种类和反应条件有关。最后，酸碱中和反应是一种化学平衡反应，可以通过控制反应物的比例来调节反应的进行和结束。
实验应用：酸碱中和反应广泛应用于日常生活和工业生产中。在日常生活中，我们常常使用酸性清洁剂去除水垢或清洁厨房用具。这些清洁剂中的酸与水垢中的碱发生中和反应，从而使水垢溶解并被清除。在工业生产中，酸碱中和反应被用于调节和控制溶液的酸碱度，以满足不同的生产需求。
结论：酸碱中和反应是一种重要的化学反应，具有特定的性质和应用。通过本次实验，我们更深入地了解了酸碱中和反应的观察结果和反应特点，为我们进一步探索和应用酸碱中和反应提供了基础。
高中化学实验论文 篇二
实验名称：金属活性顺序的测定
摘要：本次实验旨在通过观察金属与酸反应的现象和变化，确定金属的活性顺序。通过实验测定和观察，我们可以了解金属的活性和其在化学反应中的行为。
实验步骤：首先，我们准备了盛有不同金属片的试管。其中包括铝、铁、铜和锌。接着，我们将试管中的金属片逐一与盛有稀盐酸的试管相接触，记录下观察到的化学反应现象和变化。
实验结果：在实验过程中，我们观察到了以下现象和变化。当铝片与稀盐酸接触时，片上迅速产生了气泡，并放出了气体。这是由于铝与酸反应产生了氢气。而当铁片与稀盐酸接触时，片上也产生了气泡，但生成的气体量较小。当铜片与稀盐酸接触时，片上没有明显的变化。而当锌片与稀盐酸接触时，片上迅速产生了大量气泡，并放出了气体。这些观察结果表明，金属的活性顺序为：铝 > 铁 > 锌 > 铜。
实验讨论：通过这次实验，我们可以看到不同金属在与酸反应时的活性差异。金属的活性取决于其与酸反应产生氢气的能力。活性较高的金属能够更容易地与酸反应，从而产生更多的氢气。而活性较低的金属则需要更强的酸性条件才能与酸反应。通过观察金属与酸的反应，我们可以确定金属的活性顺序，这对于理解和预测金属在其他化学反应中的行为具有重要意义。
实验应用：金属活性顺序的测定在实际应用中有着广泛的应用。它可以用于预测金属与其他物质的反应性，如金属与酸、金属与盐溶液的反应。这些预测结果对于合理选择和应用金属材料具有重要意义。此外，金属活性顺序的测定也可以用于金属的提取和分离过程中，以实现对不同金属的有效分离与回收。
结论：金属活性顺序的测定是一种重要的实验方法，通过观察金属与酸的反应，我们可以确定金属的活性顺序。本次实验的结果表明，铝的活性最高，铜的活性最低。这些结果为我们进一步研究金属的性质和应用提供了基础。
高中化学实验论文 篇三
摘要:高中生已初步具备完成化学探究实验的基本能力，但还没形成一定化学实验的基本观念。化学探究实验本身具备化学实验基本观念的教育功能，学生在实验中形成的化学实验基本观念反过来可以指导学生更好进行新的探究实验。教师要充分挖掘化学探究实验的观念教育功能，多渠道多角度培养高中学生化学实验基本观念。
关键词:化学实验;探究;高中;培养策略
一、问题的提出
实施新课程以来，由于多媒体技术引进课堂，不少教师在教学中将实验视频替代学生实验，致使中学化学实验存在学生动手实验机会减少、学生动手实验能力下降的现象，这一现象在高中学段体现更为明显。虽然教学要求培养高中生的实验设计能力和实验探究能力，教师在有限的实验课中也尽力让学生的实验设计能力和探究实验能力得到提高，但高中学生往往停留在“照方抓药”的层面，实验的设计和结论的得出基本依赖教师的指导，或者是学生虽有思考和设计实验的热情，但常常因为没有相应的化学实验基本观念的支持而无从下手。因此，在探究实验中，教师如何引导、培养学生形成化学实验观念，应用基本观念解决探究实验的问题，则是解决上述问题的关键。
二、中学化学实验的基本观念
化学实验基本观念是指学生通过化学实验，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学实验的概括性的认识。诺贝尔物理学奖获得者冯劳厄曾经说过，“教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所留下来的东西”。教师在培养学生实验技能的同时，更重要的是培养学生的化学实验基本观念，中学实验中主要的实验基本观念有:
1．对比实验观念。对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系。如要探究浓度对Zn和HCl酸反应速率的影响，我们可以取相同质量相同表面积的两份Zn粒分别投入同温度、同体积但浓度分别为1moll－1和0.1moll－1的两份盐酸中，对比观察产生气泡的快慢。
2．空白实验观念。空白实验是在不加样品的情况下，用测定样品相同的方法、步骤进行定量分析，把所得结果作为空白值，从样品的分析结果中扣除。如在探究乙酸乙酯的水解实验时，可以设计三个实验，一个是加稀硫酸，一个加氢氧化钠溶液，一个不加作为空白值，对比实验结果。
3．控制变量实验观念(单一变量实验法)。控制变量是指每次只改变其中一个因素，通过控制其他因素不变，从而研究被改变的因素对事物的影响。如比较Mg和Al的金属活动性，可以用等质量等表面积的镁条和铝片分别投入等浓度等体积等温度的盐酸中，观察反应产生的气泡快慢。这里只控制了一个变量，即镁条和铝片两个不同物质，其它条件完全相同。
4．重复实验观念(平行实验观念)。一个科学结论的得出，必须经过多次重复的实验才能得到确切的结论，比如探究浓度、温度、催化剂等对化学反应速率的影响，只通过一次实验显然无法得出提高浓度一定可以促进化学反应速率的结论，只有在重复实验中发现和总结的规律才具有较高的可信度。
5．定量实验观念。比如配制一定物质的量浓度的溶液、酸碱中和滴定等，每一步都要求非常精确，至始至终都要让学生感觉到操作时的“吝啬”。
6．绿色化学观念。绿色化学观念是指设计没有污染或者尽可能小污染的实验方案，并且该方案能实现原子利用率的最大化。例如实验室制硫酸铜有多种实验方案:(方案1)Cu与浓硫酸共热;(方案2)Cu先与O2反应，生成CuO再与稀硫酸反应。显然，方案2更符合绿色化学观念，不仅生产过程无污染，且制备相同质量的硫酸铜所耗药品较少。在中学化学实验中，也可以将不少教材中的实验改为微型实验，如探究影响化学反应速率的因素有关实验，为了节约药品，可以将试管实验改为点滴板的实验。教师在高中化学教学中，如果能够及时抓住教育时机，在平时教学中有意识渗透观念教学，高中生的化学实验观念和严谨求实的科学精神自然而然就形成了。
三、通过探究实验形成高中生的基本实验观念
1．教师要在言传身教中形成化学实验基本观念
(1)教师自身要有相应的化学实验基本观念。由于教学时间限制及题海战术的固有思维，不少教师的化学实验基本观念比较淡薄。比如许多教师在演示溶液中Ba2+的检验时，只取一定量待测液，先往其中加入盐酸，后加入BaCl2溶液，看到白色沉淀就得出结论，然而在整个演示实验过程中并没有采用蒸馏水作空白实验。化学教师自身没有基本的实验观念，就不可能让学生形成实验观念。我市与高校合作，利用暑假对一线化学教师开展实验培训，提高教师的化学实验技能，重塑教师的化学实验基本观念，是一种非常及时、非常有益的尝试。(2)教师要捕捉时机渗透化学实验基本观念。只有教师在教学中具有化学实验基本观念的意识，善于在教学中捕捉教学时机、设计教学情境，才能逐步培养学生的实验观念。以鲁科版高一必修2第二章第2节《化学反应的快慢与限度》第1课时为例，本节课的知识与技能目标是了解化学反应速率的概念和影响化学反应速率的因素。学生在学习本节教材之前已接触较多的化学反应并积累一定的生活经验，能感受到化学反应有快慢之分，容易理解影响化学反应速率的因素。本节课如果只是简单传授知识，可以花较少的时间把知识传授完，然后再配上大量练习来巩固知识点，短时间内学生的考试成绩会不错。如果把这节课设计成探究实验课，则是培养学生化学实验观念的一个非常好的机会。教师可以通过学生设计实验方案，探究影响化学反应速率的因素。提供的试剂是:表面积大致相同的镁条和锌粒、过氧化氢溶液(3%)、盐酸(0.5moll－1，3moll－1)、氯化铁溶液、块状碳酸钙、碳酸钙粉末、二氧化锰;提供的仪器有:试管、钥匙、镊子、胶头滴管、酒精灯、试管夹、导管、水槽、量筒。上课前一天可以让学生设计好实验方案，形成书面实验报告，并提醒学生注意对比实验、空白实验、控制单一变量、重复实验等观念在实验方案中的应用(学生在之前的实验课中已初步形成这些观念，但实际应用还不熟练)，学生带着这份实验报告才能进实验室做分组实验。在实验过程中，教师根据学生们的实验报告书写情况和探究实验过程中出现的问题进行指导，学生及时进行修正，在设计实验方案→修正实验方案→实施实验中，化学实验基本观念再一次得到强化。
2．学生要在探究实验中形成化学实验基本观念
“听的不如看了，看了不如做了。”这是蒙台梭利对幼儿教育的一句经典名言，它同样适用于高中生。要形成化学实验基本观念，仅靠教师知识的传授和练习的强化巩固效果不明显，更重要的是通过教师潜移默化的启发引导和学生的亲身体验逐步实现。它不是一天两天能形成的，而是需要一定量时间和一定量活动的积累。教学中要让学生积极参与到探究实验中来，多参与实验方案的设计和评价，在实验过程中及时发现自己的不足并加以修正，这样对化学实验基本观念的形成会有很大帮助。以鲁科版高一必修2第二章第2节《化学反应的快慢与限度》第1课时为例。教师可以让学生将设计好的实验方案带到实验室，在实验前教师先用实物投影仪展示学习小组的实验方案，再让学生代表说一说这样设计的理由，最后让全班同学对该实验方案的优劣进行点评。比如某学生设计的实验方案是:取表面积大致相同的两份镁条分别放置于两根试管中，再分别加入0.5moll－1和3moll－1盐酸，观察产生气泡的快慢，探究浓度对化学反应速率的影响。该同学阐述设计理由后，教师让全班同学对该方案进行点评，有的同学指出两份盐酸的体积未知，没有控制单一变量，实验结果可信度不够，最后在学生的争论中，确定正确的实验方案。其它探究化学反应速率影响因素的实验方案也是这样让学生互相评价，最后选出最优方案。新课程强调多元评价，在学生和学生互相评价，甚至是学生对教师的评价中，学生的思维得到启发，参与热情得到提升，大大提高课堂听课效率。
3．学校要努力创设开放实验室教学环境
我校化学组近年来尝试开展开放式实验教学，这种教学模式又叫“开放实验室”，指将实验室或相关仪器等资源有目的、有组织地全部或部分对外开放，学生在老师的指导下，利用下午自习课时间或周末进入实验室做实验。学生做实验之前，必须先确定实验课题，填写《探究实验申请表》，内容主要包括探究实验内容、实验目的、实验原理、实验仪器与药品、实验主要步骤简述等，指导教师对申请实验的科学性、安全性、可行性、简约性进行评估，实验员审核通过后方可实施实验。在做实验时，指导教师和实验员在旁指导，但学生为实验主体，这时教师与学生关系是平等、和谐、融洽的，教师只是辅助学生完成实验。学生实验完成后及时填写《探究实验学生活动记录表》，记录实验过程、小组自我评价和反思，指导教师最后进行点评并填写《探究实验学生活动定量评价表》，及时对学生的表现进行评价，对不按实验规范要求操作的学生提出警告或者禁止参与开放实验室活动，保证开放实验室的安全。通过开放实验室，教师可以和学生面对面的沟通交流，就实验过程中出现的失误进行剖析，及时地对学生进行化学实验基本观念的渗透。学生设计实验的灵感很多来自于平时的习题，在习题中发现的问题可以通过实验解决。例如，某学生欲探究“滴入酚酞的氢氧化钠溶液变红后，再加入氯水褪色，褪色的原因是什么”这一实验课题，他设计的实验过程和结论如下:第一步:取无色酚酞溶液、甲基橙溶液、石蕊试液、蒸馏水各1mL，分别加入1号、2号、3号、4号试管中。第二步:用胶头滴管取NaOH溶液约3mL依次滴入四份溶液当中。第三步:用胶头滴管取氯水逐滴滴入1号试管中，当加到溶液褪色时停止。第四步:用胶头滴管取氯水滴入2号试管，充分振荡，发现了溶液由原来的橙黄色变为无色。第五步:用胶头滴管取氯水滴入3号试管，充分振荡，发现了溶液由原来的黑色也变成了无色。第六步:用胶头滴管取氯水滴入4号试管，充分振荡，发现了溶液由原来的无色变为浅黄绿色。第七步:再往已经变色的1号试管中加入适量的NaOH溶液，随着NaOH的逐滴滴加，溶液并没有变成红色。结论:实验证明了含有酚酞的NaOH溶液加入氯水后褪色的原因是HClO将其漂白，而不是氯水中的酸与氢氧化钠溶液中和使OH－减少引起的。通过以上案例不难发现，该探究实验的设计与实施运用了空白实验、对比实验、控制单一变量等化学实验基本观念。实际上由于“开放实验室”教学模式比传统的教学模式更加开放，学生从寻找实验课题、确立实验课题到实施实验课题，探究实验的自主性大大提高，实践能力、学习能力、创新能力得到培养，化学实验观念自然而然就形成了。在我校开展的“开放实验室”的实验教学中，大部分学生学习化学的热情被激发出来，不少学生利用家庭已有的药品和仪器进行简易实验，甚至自购一些仪器药品在家中进行探究实验，在设计、实施、反思实验的过程中，学生的思维能力、创造能力、实验操作能力得到充分培养。
四、结语
新课程已经实施多年，探究性教学已被广大一线教师接受，但在化学实验教学中渗透实验观念还远远没有得到充分重视，观念教学依然任重道远。在中学化学教学中，许多探究性实验可以渗透化学实验基本观念。教师应树立观念意识，努力挖掘教材中潜藏的化学实验观念，身体力行，在中学化学教学中做到“润物细无声”，让学生在不知不觉中养成化学实验基本观念。
参考文献:
［1］周成勇．树立绿色化学观念，改革化学实验教学［J］．长治学院学报，20xx(5)．
［2］郭金花．高中生化学实验能力的现状和活动表现评价研究［D］．扬州:扬州大学，20xx．
高中化学实验论文 篇四
摘要
：
为了要提高学生的化学水平，文章先阐述了高中化学实验教学中存在重理论、轻实践，学生学习兴趣低两方面问题，再提出了高中化学实验教学改革策略，包括让学生动手参与实验，并归纳知识点；实验与生活相结合。
关键词
：
化学实验教学；理论结合实践；联系
生活化学是一门以实验为基础的学科。在素质教育背景下，教育改革要求学生走出课堂，注重实践。如何有效地推进高中化学实验改革，是每一位高中化学教师应该思考的问题。
一、高中化学实验教学现状
（一）重理论，轻实践
高中阶段化学教学重理论、轻实践是普遍现象，教师注重知识点的灌输而忽略了对学生实践能力的培养，学生注重技巧的记忆而忽略了学习的本质[1]。在高中化学教学中虽然安排了实验课，但实验并不是高考的考查内容，因此有些学校对于学生实验重视度不高，严重违背了教育部安排学生进行实验的初衷。
（二）学生学习兴趣不高
高中化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中形状各异的实验仪器，各种实验现象，对学生的观察能力、分析能力和协调能力，以及动手能力都有较高的要求，增加了学习难度，降低了学生的学习兴趣。另外，部分教师在进行化学实验课堂教学时，忽视了与学生进行交流与沟通，只是让学生观看教师操作实验，并未让学生主动参与进来，导致学生化学实验水平未增长，久而久之，失去学习化学的兴趣。
二、加强高中化学实验改革
实验在帮助学生理解课本内容的同时还能够增强学生的动手能力和提高创新意识，改变重理论、轻实践的状况[2]。学生在实验中发现问题对课本内容进行补充，并能够切身体会一些化学现象的发生原因及过程，有助于学生的深刻记忆。实验可以使学生体会探索与发现的过程，增强学生的学习兴趣，引导学生自主学习[3]。
（一）学生动手参与实验，并归纳知识点
在化学学习中，十分重要的一项内容就是实验的应用。为了达到这一目的，需要让学生亲自动手做实验，观察实验结果，及时准确地总结实验原理及化学现象，在此，要求教师把一般的演示性实验改为探索性的实验，让学生自己主动的探索。例如，学习乙酸乙酯的制备时，正确的顺序是先加入乙醇，然后加浓硫酸，最后放入乙酸。由于学生没有自己动手接触实验过程，很多学生的印象并不深刻，对于为什么要按照这样的顺序加入，如果顺序颠倒会有怎样的后果理解不清楚。在高中化学实验改革的过程中，为了让学生进行实验探究，可设计如下具体实验方案。①组织学生分成两组进行实验，一组按照正确的顺序加入，另外一组先加乙醇和乙酸，最后加入浓硫酸。②按照规定顺序取等量同规格的药品进行实验，让其充分反应。③收集两组的乙酸乙酯，并用饱和的碳酸钠溶液进行洗涤、分液。④测量乙酸乙酯的体积，对比两组得到的乙酸乙酯体积的大小。⑤对比发现，前者的产率更高，学生总结实验数据和实验现象。两小组学生交流实验中出现的问题和观察到的现象。随后教师引导学生去思考为什么会产生这样的现象，并要求学生通过查阅资料自行得出合理的解释。学生通过自己动手参与实验可近距离感受实验的过程，对比实验会使学生的记忆更加深刻，教师可以引导学生主动发现一些现象，调动学生探究的积极性和主动性，实验结束后的总结帮助学生发现实验中的问题，有助于学生对于知识的理解与应用。
（二）实验与生活相结合
化学无处不在，无时不在，若让学生注意观察生活中的细节，从学生熟悉的事物出发设计实验则会激发学生的学习兴趣。同时还会使学生养成观察的好习惯，使学生体会到化学的广泛性和实用性。例如，每位学生家中都会有水壶，水壶使用时间久难免会出现水垢，水垢的形成和处理都是化学中的重要问题，教师就可以就此问题设计相关实验，将生活融入课堂。以怎样给水壶除水垢为例，教师可以让学生查阅有关水垢的成因和成分的资料，在此基础上初步考虑可以除垢的措施，与其他学生进行交流和讨论，也可以向家长了解生活中的除垢方法。根据收集的资料，指导学生做水垢与醋酸的实验，通过实验牢固地掌握了醋酸的酸性，以及醋酸与碳酸酸性的相对强弱，使课本知识与生活实践紧密联系，学以致用。学生在实验过程中可以对课本内容产生更加深刻的理解，有利于学生对习题的解答，同时也有利于学生举一反三。
三、结语
高中阶段，教学重点在于引导学生用化学的思维解决生活中出现的科学问题。实验是联系学习和生活之间的桥梁，它可以将课本的内容变得活灵活现，同时培养学生的探索精神、创新意识，使学生对于自己的认知更加完善，锻炼学生的动手、动脑能力。因此，教师应安排贴近生活实际，对学生有帮助的合理实验，提高学习效率，提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]欧明铭.高中化学实验探究式教学模式研究[J].中国校外教育,20xx(2):24.
[2]丁海嵘.加强实验改革,提高高中化学教学效率[J].内蒙古教育(职教版),20xx(12):52.
[3]谢林江.探究实验应用于高中化学教学中的效果观察[J].才智,20xx(36):136.
高中化学实验论文 篇五
一、高中化学试验教学中探究式教学的构建条件
1.教师深刻领会课改理念
新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述，提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看，教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求，在此基础结合所教学生的实际情况，制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价，对于学生的探究过程及时的指导，帮助学生矫正学习方向。
2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯
探究式教学的基础是学生有探究的欲望，这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣，帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情，需要教师长期的训练和引导，因此从这个角度上来看，探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。
3.学校的大力支持
从上文中我们已经可以看出，探究式教学需要长期的实验和改变，因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降，考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解，学校应该将目光放长远一些，不能仅仅看重学生的考试成绩，更应该注重学生的实际能力和思维习惯的训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间，那么探究式教学实施的可能性很小。
二、高中化学试验教学中探究式教学的实施策略
高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力，才能有构建的基础，可见也只有在此基础上，才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤，笔者从创设合适情境，注重过程性评价，结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。
1.创设情境，鼓励探究
情境是探究式教学的重要环节，因此在高中化学试验教学中教师需要创设适当的教学环境，鼓励学生形成探究的好奇心。情境的创设需要结合实际的教学内容和试验内容，结合学生的生活环境，对学生有更全面的了解，这样才能形成较好的效果，引导学生参与到试验探究中来。
2.注重学生的探究过程，鼓励学生自主探究
对于学生的考试成绩减少关注度，更加注重学生在探究过程中的表现，高中化学试验教学多是在试验中引导学生发现问题，思考问题，并提出解决问题的方法，因此我们应该有清晰的认识，学生的探究过程才是学习的效果最集中的地方，我们的评价也应该从过程入手。
三、结语
探究式教学在高中化学试验教学中运用是适合新课改对于高中化学教学要求的，也是真正从学生的角度上考虑学生的长远发展。这也是一个长期的探索过程，各个学校的实际情况不同，实施的策略也不同，我们的教育部门和学校应该着眼于长远，帮助学生实现学习能力的提升。化学教育是课程教育中具有重要地位的教育教学内容，应该引起我们的教师的思考。
高中化学实验论文 篇六
一、高中化学实验教学策略
1.提高教师的化学实验技能，以学生为教学重心
随着新课改的推进，关注的焦点从教师的教转到学生的学，教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习的咨询者、引导者和帮助者。在教学实践过程中，教师应提高自身化学实验技能，通过坦率、诚实的师生交往，给学生创造一种轻松的、安全的心理环境，让学生相信教师能够帮助他们在学习过程中获得成功，成为学生值得信赖的教师。在课堂上，教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，让课堂成为学生发现问题、分析问题、解决问题的场所，成为师生、生生互动交流、积极探讨的场所。在课堂教学中，学生时学习的主体，应注意倾听学生的发言，鼓励学生提出自己的想法，对于分析不确切的地方发动其他同学认真分析提出修改意见。这样有利学生在课堂和课后的及时反思，有利于提高学生在学习化学过程中不断完善自我，提高自身素质。
2.加强化学实验与实际生活的联系，合理装备探究实验室
新教材的各章节均用浓重的笔墨描写现实生活中的化学，充分反映化学学科的思想。因此，在备课和课堂上力求从学生的身边入手，鼓励学生从身边的所见所闻的化学实力出发，将学生引领到他们所熟悉的情景中，与学生一起进行探究性学习，让学生在现实生活中轻松学习化学。目前，实验室配置停留在原教材的验证性实验上，不利于调动学生学习积极性，而配置探究实验室有利于激发学生创新思维，培养学生敢于探究的精神。这样不仅可以提高学生的实践能力、实验设计能力、发现问题和解决问题的能力，还可以提高化学实验教学效率。
二、高中化学实验的有效教学
1.正确使用多媒体设备，协助化学实验教学的开展
在高中阶段的化学学习中，化学实验具有一定的难度和更多的实验注意事项，而很多探究实验和演示实验没有足够的时间进行展开。在这种情况下可以借助结合了声音、图像、字幕的多媒体设备将其实验展示给学生。例如：教师在做演示实验时可以借助多媒体中的图形变化和的颜色改变来观察原电池原理实验中电子流向、电流流向及电解质溶液中离子的流向，加深学生对该实验的印象，使学生获得一个形象而具体的认识。学生在这样的学习过程中调动了自己的所有感官并投入其学习中，这为提高化学实验教学效率奠定了良好的基础。
2.以实验为平台加强学生能力的培养
随着新课改的不断深入，化学实验在高中化学课程改革中占举足轻重地位。我们在教学过程中发现实验教学中实验设计、操作、观察、思维、表达和交流以及问题的发现和形成等科学实践活动，能有效地培养学生实验意识、实验设计能力、实验观察能力和实验操作能力，能培养学生的创新能力、思维能力和自我学习等能力。因此，在教学实践中，我们应在新课改的教学理念的指导下，根据高中化学实验教学的特色，通过合理的教学设计让学生成为学习的主人，并积极参与到探究实验中来，这对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性将会产生积极作用。
