染雾初中历史的论文 篇一：十字军东征对欧洲的影响
在中世纪，十字军东征是欧洲历史上一段重要而激动人心的时期。这场东征对欧洲产生了深远的影响，不仅在政治、经济和宗教层面上有所改变，而且对中东地区和亚洲也产生了影响。
首先，在政治方面，十字军东征推动了欧洲封建制度的发展。在东征过程中，许多贵族和骑士参与其中，他们在征战中积累了丰富的战争经验，并且通过在中东地区建立封地来增加自己的权力和财富。这些封地逐渐发展成为欧洲封建制度的基础，使贵族和骑士在政治上获得更大的影响力。
其次，在经济方面，十字军东征对欧洲的经济发展起到了积极的推动作用。东征期间，欧洲商人与中东地区的商人进行了频繁的贸易往来，带回了丝绸、香料、珠宝等珍贵商品。这些商品的引入促进了欧洲的商业繁荣，同时也加速了欧洲经济的发展。此外，东征还导致了欧洲银行和保险业的兴起，为欧洲的金融体系奠定了基础。
最后，在宗教方面，十字军东征对欧洲的宗教信仰产生了深远的影响。东征期间，许多基督教徒为了捍卫信仰而参加了战斗，这加深了他们对基督教的热爱和忠诚。同时，东征也加强了教廷的权威，使罗马教廷在欧洲的影响力得到了提升。这场东征为欧洲的宗教信仰树立了榜样，成为了后来宗教改革的重要背景之一。
总之，十字军东征对欧洲产生了多方面的影响，包括政治、经济和宗教等方面。这场东征不仅推动了欧洲封建制度的发展，还促进了欧洲的经济繁荣，同时也加深了欧洲人对基督教的信仰和忠诚。因此，十字军东征被视为欧洲历史上一段重要的历史事件。
初中历史的论文 篇二：秦始皇统一六国对中国历史的影响
秦始皇统一六国是中国历史上一段重要而具有里程碑意义的时期。这一统一对中国产生了深远的影响，不仅在政治、经济和文化层面上有所改变，而且对后来的中国历史产生了重要影响。
首先，在政治方面，秦始皇统一六国为中国建立了第一个集中统一的中央政权。他废除了诸侯国制度，建立了郡县制，使中国实现了真正的统一。这一统一对中国政治体制的发展产生了深远影响，为后来中国封建王朝的建立奠定了基础。
其次，在经济方面，秦始皇统一六国推动了中国的经济发展。他实行了农业改革，加强了对农业的管理和调控，提高了农业生产力。同时，他修建了大量的水利工程，改善了灌溉条件，促进了农田的开垦和耕作。这些措施使中国的农业产量大幅增加，为国家的财富和繁荣打下了基础。
最后，在文化方面，秦始皇统一六国对中国的文化产生了巨大影响。他统一了文字和度量衡，制定了统一的法律和制度，促进了文化的交流和融合。同时，他大力推行焚书坑儒，破坏了以前的文化传统，使中国进入了一个新的文化时代。这场统一对中国的文化发展产生了深远的影响，为后来中国的文化繁荣奠定了基础。
总之，秦始皇统一六国对中国产生了多方面的影响，包括政治、经济和文化等方面。他建立了集中统一的中央政权，推动了中国的经济发展，同时也对中国的文化产生了巨大影响。因此，秦始皇统一六国被视为中国历史上一个具有重要意义的历史事件。
初中历史的论文 篇三
初中历史的论文范文
历史可提供今人理解过去，作为未来行事的参考依据，与伦理、哲学和艺术同属人类精神文明的重要成果。下面，小编为大家分享初中历史的论文，希望对大家有所帮助！
“师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。是的，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，但是时代在发展社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。如何让学生更好的学号历史呢？
1 体验教学反思，提高学生分析解决问题的能力
苏霍姆林斯基指出:“要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确目的性。也就是说要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予解决任务的性质，那么学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动。”课后知识巩固是教学的直接目的，如何让学生又快又好的完成任务？如上完商鞅变法后做“治世不一道，便国不法古.故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡.反古者不可非，而循礼者不足多”这一题时，作业只有两题，但我要求在此基础上，结合课本知识是否可以问更多的问题时，学生通过课后的自主学习和探讨有了这样一些问题：1.“治世不一道，便国不法古”出自战国时期什么人之口？意思是什么？2.这一理论属于哪家学派？代表哪个阶级？3.他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？4.材料表明商鞅的什么思想？5.根据这一思想，商鞅采取了什么行动？包括哪些具体措施？6.表明了商鞅的什么态度？结果如何？7.谈谈变法的作用是什么？8.你能分析一下商鞅变法成功的原因吗？9.对我们有什么启示？
通过学习商鞅变法，结合当今改革开放，说一说，一场改革或变法要想取得成功，需具备哪些条件……并通过课外资料的查阅，很好地回答了这些。这对学生提高学生分析解决问题的能力是很有帮助的。培养中学生对历史课程的兴趣，激发学生提出问题爱因斯坦曾经说过“:兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。
2 培养学生的爱国情操和民族气节
列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”只有知之深才能爱之切。孟子提出的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”,可以说是集中地体现了中华民族气节。古往今来，多少仁人志士为维护祖国的荣誉和民族的尊严，在爱国和气节方面为后人作出了榜样。自1840年战争爆发以来，诸如卓有见识的林则徐，血染吴淞口的陈化成，维新被杀的谭嗣同，推翻帝制的孙中山，横眉冷对的鲁迅，抗日献身的张自忠，以及无数为国捐躯的共产党人都体现了这一民族爱国精神，他们是中华民族之魂。浩然正气是中华民族几千年来历久不衰执着追求的完美的精神气质.“祖国再穷，我也要为她奋斗，为她服务。”这又是一切爱国科学家的心声。新中国刚成立时，一批留学国外科学家纷纷回归祖国，要为新中国贡献自己的智慧和力量.
钱学森面对美国方面的关押、软禁、监视，毫不动摇；华罗庚放弃在美国被重金聘用的`工作；李四光谢绝英国老师让他攻下博士学位再回国的劝告；钱三强更是冒着生命危险……以上种种爱国、气节的实例，渗透着中华民族的优良传统，她是中华民族的精神所在.
但是在物质生活水平日益提高的今天，相当一部分中学生是独生子女，他们从小受家长“小太阳”教育的影响，形成以自我为中心，具有自私性、心胸狭窄性，缺乏集体责任感等弱点。在历史教学中我们可以利用中学生正处于少年期和青年期的心理和生理特点，在对此类学生进行心理健康教育时，充分利用历史人物的言行，去感染学生的心灵，从而鼓励他们继承中华民族的优良道德传统和崇高的气节。
3 情感教学的运用及策略
“课改”的重点倡导以学生为本。那么在教学过程中教师在课堂的地位应该由传统的掌握者变为辅导者。这是一个新的拓展，它要求教师在历史情感教学中充分重视学生的思维表达与情感交流。一位好的教师，首先应该从了解学生做起。只有在了解学生思想的基础上对症下药才能完全的将历史情感融入到教育教学中。比如在讲中国四大发明的时候.
其实更多的学生不是注重哪四大发明（虽然这是必考），是谁在发明。而他们似乎更多关心感兴趣的是四大发明的运用，而这一点往往是我们老师所忽视的.传统的教学是死板的传授，而情感教学在这里应当“歪曲的”.换言之，是从另外一个侧面体现历史终而达到让学生接受的目的。形同与曲线救国。教师可以从学生感兴趣的问题出发，如从四大发明的运用以及当时在这些发明的推广之下社会所发生的变化讲往往更容易激发起学生的兴趣。甚至在讲解的过程中我会刻意的去夸大其影响，吸引他们，迎合其好奇的心理.中华五千年历史是伟大的，诠释这一伟大我们需要从深层出发。用善意的手段宏扬。
“由情入情”中前一个“情”指学生的情感，后一个“情”指历史情形。简言之，就是以学生主观的情感去理解历史.这就是历史教学实践运用的巧妙手法；在一个模拟的场合里理解历史。我们再举个简单的例子，中国近代历上的第一次战争。当时签署的几点条约是这一节的重点，要求学生一点不差的记牢。中国历史上条目繁多，很多学生往往讲它与其他的条约混淆.在考试中问非所答，闹出许多笑话。针对这一难题笔者摸索出“由情入情”这一方法。具体做法是；让学生充当一回侵华者英国，那么在当时的条件范围内，在那个特定的历史环境中学生面对这个条约应该怎么签署.要求在课堂中充分调动学生的思维，于是大家争论不休，乐此不惫。最后，我将大家争论的焦点归纳进来并将之规范化，集众口精华其实也八九不离十。首先说赔款是最先考虑到的，接着既然是侵略那么割地也成了必然，照此延伸开放五处通商口也成了补充，通商口的开放就涉及到关税的问题……这样延伸下去，一切问题尽在眼前。于是就是了中国把香港岛割给英国，赔款 2100 万银元,开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸，英国进出口货物应缴纳的关税税率必须和英国协商.这些不公平的协议。这点就是说，那自己的心理想法与当时的历史情况贯穿起来，两者分析问题的思维达到近乎统一的角度，在同一个立场理解这个事情就显的容易多了。这样不仅仅活跃了课堂气氛，调动了学生的主观能动性，同时也会达到事半功倍的效果。这样让学生由历史的接收者变为一个“改变历史的人”,无形之中好象历史条约是他们签定的一样了。这一过程的转化将大大提高学生对历史的理解与兴趣。
总之，学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台.我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦.
参考文献
[1]邢尚普.论中学历史教学的爱国主义教育[J].文教资料，2008.15.
