染雾中学语文阅读教学论文 篇一
标题：中学语文阅读教学中的问题及对策
摘要：中学语文阅读教学是语文教学的重要环节，但在实际教学中存在一些问题。本文通过分析阅读教学中的问题，提出相应的对策，以提高中学生的阅读能力和语文素养。
关键词：中学语文、阅读教学、问题、对策
一、问题的存在
中学语文阅读教学中存在以下问题：
1. 阅读内容不符合学生的兴趣和实际需求，导致学生对阅读缺乏积极性；
2. 教师在阅读教学中注重对文字的解读，忽视了对背景知识和文化背景的引导；
3. 学生对于阅读理解的技巧和策略掌握不够，容易陷入被动局面；
4. 学生缺乏阅读的习惯和养成，无法形成良好的阅读能力。
二、对策的提出
针对以上问题，可以采取以下对策：
1. 选择适合学生的阅读材料，注重培养学生的阅读兴趣。可以通过多样化的文本形式、丰富的内容选择等方式，激发学生的阅读欲望。
2. 在阅读教学中注重对背景知识和文化背景的引导。教师可以通过扩大学生的阅读范围、引导学生进行文学作品和历史事件的联系等方式，帮助学生更好地理解和欣赏文本。
3. 引导学生掌握阅读理解的技巧和策略。教师可以通过讲解阅读策略、进行阅读训练等方式，帮助学生提高阅读效果和理解能力。
4. 培养学生的阅读习惯和养成。可以通过每日阅读、课外阅读活动等方式，引导学生养成良好的阅读习惯，并逐渐提高阅读水平。
三、总结与展望
中学语文阅读教学中存在的问题需要引起我们的重视，并采取相应的对策。只有通过改进阅读教学的方法和策略，才能提高学生的阅读能力和语文素养。希望本文提出的对策能够对中学语文阅读教学的改进有所帮助，促进学生的全面发展。
中学语文阅读教学论文 篇二
标题：中学语文阅读教学中的任务型阅读教学研究
摘要：任务型阅读教学是中学语文阅读教学的一种重要方法。本文通过对任务型阅读教学的研究，探讨其在中学语文教学中的应用和效果，以期提供一种有效的阅读教学模式。
关键词：中学语文、阅读教学、任务型阅读、应用、效果
一、任务型阅读教学的概念
任务型阅读教学是一种以任务为导向的阅读教学方法，通过给学生提供具有实际意义的任务，激发学生的阅读兴趣和动力，培养学生的阅读能力和思维能力。
二、任务型阅读教学的应用
任务型阅读教学在中学语文教学中的应用主要体现在以下几个方面：
1. 设计具有实际意义的任务。教师可以通过选择与学生生活和学习相关的阅读材料，设计与学生现实需求相契合的任务，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 引导学生进行合作学习。任务型阅读教学注重学生的合作与交流，教师可以通过小组合作学习、角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和协作能力。
3. 培养学生的思维能力。任务型阅读教学强调学生的思维活动，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考和分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
三、任务型阅读教学的效果
任务型阅读教学在中学语文教学中能够取得较好的效果。通过任务型阅读教学，学生能够主动参与学习，提高阅读能力和语文素养。同时，任务型阅读教学也有助于培养学生的学习兴趣和阅读习惯，促进学生的全面发展。
四、总结与展望
任务型阅读教学是中学语文阅读教学中的一种有效方法，它通过给学生提供具有实际意义的任务，培养学生的阅读能力和思维能力。希望通过本文的研究，能够推动任务型阅读教学在中学语文教学中的广泛应用，提高学生的阅读水平和语文素养。
中学语文阅读教学论文 篇三
中学语文阅读教学论文
在中学的语文教师，做好关于阅读的教学是十分重要的，那么相关的论文应该怎么写呢？下面是小编分享给大家的中学语文阅读教学论文，欢迎阅读。
摘要：传统语文教学中，教师囿于答案，让学生跟从于自己的思维，不敢有半点改变。教师要以教学相长共生的提问主体、形式内涵共融的提问内容、开头结尾俱全的提问时机等方式对提问进行“创新”。
关键词：初中语文；阅读教学；提问
随着新课程改革的不断推进，越来越多的研究者将研究焦点放在有效教学上。作为课堂师生互动的有效途径，提问的效果直接影响学生的参与程度，影响着课堂教学效率。而在当前课堂教学中，部分教师困囿于教参，以提问牵着学生的鼻子走，以不恰当的提问束缚了学生的手脚，学生感受不到文章带来的美感，也无法启迪学生的思维。阅读是学生的个性化行为，教师要以有效提问激发学生的积极性，加深学生对所学内容的理解，让学生有所感悟，有所思考，获得思想的启迪、审美的乐趣。
一、教学相长共生的提问主体
1.教师提问。提问不能局限于少数优等生，而让大部分学生沦为“观众”，要面对全体学生，要让每一位学生都有机会阐述自己的观点、感受，从而使不同的思想产生碰撞、情感得到沟通。面对教师的提问，学困生会有畏难情绪，教师应引导启发、适时鼓励，让他们大胆表达自己的想法。如在《石榴》一文学习中，重点是托物言志，颂扬我们民族美好的情操，教师要引导学生阅读课文，特别是描写石榴特征的段落，再引导学生讨论描写石榴背后所蕴含的思想感情。教者让学生阅读文本，说说作者对石榴的态度是怎样的？找出文中直接表达作者情感的句子。石榴是可爱的`，可爱在什么地方？找出相应段落，理清文章思路。描写石榴的特征时，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？教师要根据学生的个体差异，分层提问，既要对学生具有一定的挑战性，也要确保问题在他们可以理解的范围之内。
2.鼓励学生提问。教师不能独霸课堂的“提问权”，要营造轻松、愉悦的氛围，让学生能发挥自己的想象，鼓励学生提问，让他们在提问中获得知识、提升能力。如在《端午日》教学中，学生通过自读自悟，提出问题：“茶峒人的端午节有什么风俗？跟我们这里有什么不同？作者是以什么为顺序来介绍这些风俗习惯的？文中写出茶峒人的哪些活动？在介绍这些活动时，作者是如何安排详细的？为何要这样安排？不同的学生在阅读中形成不同的感受，教师可以通过竞赛、展示的方式，让学生质疑、释疑，既加深对所学内容的理解，也能促使学生提出高质量的问题。
二、形式内涵共融的提问内容
1.针对文本内容提问。教师在备课中要善于抓住文本的矛盾，引导学生细细品味，感受作者的苦心孤诣。如《孔乙己》一文中“大约孔乙己的确死了。”“大约”是猜测，而“的确”是肯定，两个词看似矛盾，教者在此处提出问题：“孔乙己到底死了没有？”学生通过分析，发现并不矛盾，说孔乙己的确死了，是因为在封建社会里，他肯定要被社会淘汰，不劳动无法养活自己，且被打断了腿。说孔乙己大约死了，是因为事隔多年，无从考证，也没人真的知道他的真实情况。在部分作品里，作者为达到某种表达效果，特意地留下“空白”，给人“词尽而意无穷”的味道。教师要选取文本的“空白处”提问，发挥学生的想象，点燃他们的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的结尾“远处是一声渺远的鸡啼”，腰鼓戛然而止，引发学生想象与思考，学生以自己的生活经验，从不同角度思考，有认为是早上到了，而安塞腰鼓结束了；也有学生认为安塞腰鼓停下后，世界变得出奇的静，与表演时的震撼形成鲜明的对比；还有学生认为表演的地点离村庄很远，是在漫天飞扬着黄土的高坡上。
2.针对写作手法提问。一方面，作者运用不同的句式，使行为流畅，提高表达效果，也透出作者的情感。教师要关注句式变化，有意识地提出问题，引导学生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辞是一种艺术，修辞手法的应用，给读者以不同的感受，或和风细雨，或气势磅礴。教师要引导学生分析修辞手法的运用，让学生感受文本中蕴含的情感。如《春》一文教学中，在写“春花图”时，以花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，用拟人的写法写出他们的争相盛开，用三个比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写出花的娇艳，用拟人的手法写出蜂闹蝶飞，映衬出春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。
3.针对写作意图提问。教师要引领学生关注特定的写作背景，在此处提问，才能让学生理解作品深刻的内涵，如《社戏》源于小说集《呐喊》，展现从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭露了深层次的社会问题。
三、开头结尾俱全的提问时机
1.课前提问。教师可采用悬念式提问，让他们处于“悬而未决“的境地，从而引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。如在《最后一课》教学中，教者提出问题：“课文1~6段哪些地方运用了环境描写？有何作用？”通过提问，让学生了解自然环境的描写是为了烘托气氛、表现人物的情感。
2.结课提问。教师利用提问，对教学内容进行总结，使知识结构有序、清晰地呈现在学生面前，有助于学生的理解把握。如在《幽径悲剧》教学中，教者提出问题：“燕园中的人和我分别是怎么看待这场悲剧的？这样的悲剧仅发生在北大的幽径吗？”总之，在语文阅读教学中，教师通过有效的提问，引导学生走近文本，激发兴趣、开启智慧、发挥想象，拉近与作者之间的情感距离，才能引发学生探究，让他们感受文本之美。
