染雾芦柴棒修辞法的探析及启示论文 篇一
修辞法是修饰语言的一种手段，能够使文学作品更加生动、形象，给读者带来更深的感受。芦柴棒修辞法是一种较为独特的修辞手法，它通过运用对比的手法，以芦柴棒为象征，表达了人生的哲理和对世界的观察。本篇论文将对芦柴棒修辞法进行深入的探析，并从中获得一些启示。
首先，我们来分析芦柴棒修辞法的具体运用。芦柴棒作为一种日常生活中常见的物品，它的形状细长而柔软，常常被用来点燃火种。在文学作品中，芦柴棒常常被用来比喻人生的轻狂和短暂。通过对比芦柴棒与火种的关系，表达了人生的瞬间和短暂的价值。在一些作品中，芦柴棒还被用来比喻人的努力和坚持。正如芦柴棒要点燃火种一样，只有通过不断的努力和坚持，才能实现自己的目标和理想。
其次，芦柴棒修辞法在文学作品中的运用给读者带来了一些启示。首先，它提醒我们人生的短暂和脆弱。就像芦柴棒一样，我们的人生也是脆弱而短暂的，我们应该珍惜每一分每一秒，活出自己想要的样子。其次，芦柴棒修辞法还告诉我们只有通过不断的努力和坚持，才能实现自己的梦想。无论是点燃火种还是实现目标，都需要我们不断地努力和坚持，才能取得成功。最后，芦柴棒修辞法还告诉我们要善于运用对比的手法，通过对比来表达更深层次的意义。在文学创作中，对比是一种常用的手法，能够使作品更加生动、有力。
综上所述，芦柴棒修辞法是一种独特而有力的修辞手法，通过对比芦柴棒与火种的关系，表达了人生的短暂和脆弱，以及努力和坚持的重要性。我们应该珍惜每一刻，不断努力，坚持追求自己的梦想。同时，在文学创作中，我们也可以借鉴芦柴棒修辞法的运用，通过对比来表达更深层次的意义。这将使我们的作品更加生动、有力，给读者带来更深的感受。
芦柴棒修辞法的探析及启示论文 篇二
修辞法是一种表达和修饰语言的手法，具有丰富多样的形式和功能。芦柴棒修辞法作为一种独特的修辞手法，通过对比芦柴棒与火种的关系，传达了人生的哲理和对世界的观察。本篇论文将从另一个角度探析芦柴棒修辞法，并探讨它对我们的启示。
芦柴棒修辞法的一大特点是通过对比来表达更深层次的意义。芦柴棒与火种的对比，表达了人生的短暂和脆弱，以及努力和坚持的重要性。这种对比的手法使作品更加生动、有力，给读者带来更深的感受。通过对比，我们可以更好地理解和感受到文学作品中所表达的主题和情感。
另外，芦柴棒修辞法还提醒我们要珍惜人生的每一刻。正如芦柴棒一样，人生也是短暂而脆弱的。我们应该懂得珍惜每一个时刻，把握好自己的人生。不论是追求理想还是享受平凡的日子，我们都应该用心去感受，用行动去实现。芦柴棒修辞法通过对比的方式，让我们更加深刻地明白了这一点。
最后，芦柴棒修辞法还告诉我们要善于运用对比的手法。在文学创作中，对比是一种常用的修辞手法，能够使作品更加生动、有力。通过对比，我们可以更好地表达出作品所要传达的主题和情感，给读者带来更深的感受。因此，我们应该在创作中善于运用对比的手法，使作品更加出色。
总之，芦柴棒修辞法作为一种独特的修辞手法，通过对比来表达更深层次的意义。它提醒我们要珍惜人生的每一刻，努力追求自己的梦想，并善于运用对比的手法来丰富文学作品。通过对芦柴棒修辞法的探析，我们可以更好地理解和运用这种修辞手法，给我们的作品带来更深的思考和感受。
芦柴棒修辞法的探析及启示论文 篇三
芦柴棒修辞法的探析及启示论文
摘 要：一些特殊的修辞现象是仁者见仁、智者见智，对这些问题进行探讨交流是非常必要的。笔者就《包身工》中的“‘芦柴棒’，去烧火！”这一修辞现象进行了有益探讨。
关键词：修辞 借喻 借代
修辞对于语言的建构和美化起着重要作用，是作文和人际交流的重要手段，也是每个人必须掌握的一种能力。修辞学也一直是语文教学的重要内容，语文老师和学生们都对修辞进行了一定的研究和探讨。然而，也有一些特殊的修辞现象是仁者见仁、智者见智，对这些问题进行探讨交流是非常必要和有益的。下面，笔者就《包身工》中的一个修辞现象进行探讨：
一、问题的提出
中学教材的习题集里有这样一道题：……接着，又下命令似地高叫：“‘芦柴棒’，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”（《包身工》）文中称呼“芦柴棒”运用的修辞方法是什么？
A、借代B、拟物C、夸张D、比喻
习题集中给出的答案是D（比喻），而有的老师和很多学生却认为答案是A（借代），究竟是“比喻”恰当还是“借代”正确呢？
二、“借喻”论
我们语文老师们就这个问题翻阅资料、引经据典地进行了考证辨析，大多还是倾向“借喻”。其理由如下：
大学教材《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）是这样说的：借喻和借代有相近的地方；借喻侧重“相似性”，借代侧重“相关性”；借喻可以改为明喻，借代则不能。很多的语文资料都持这种观点。
依据以上理论，“芦柴棒”可以改为明喻：那个十四五岁的小女孩瘦得像芦柴棒——把瘦小女孩比喻成芦柴棒。所以，“芦柴棒”名正言顺是“借喻”而不是“借代”。
三、“借代”论
也有一部分语文老师认为，这里的“芦柴棒”运用的修辞格应是“借代”最为恰当。理由如下：
杨春霖、刘帆主编的《汉语修辞艺术大辞典》对借代的解说中没有“借喻可以改为明喻，而借代则不能”这句话，却有“借喻着重在比方，借代则重在指称”这句话；而大学教材《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）没有“借喻着重在比方，借代则重在指称”这句话，其它内容两者基本类似。
这部分老师认为，此题产生分歧的原因就在于“借喻可以改为明喻，而借代则不能”、“借喻着重在比方，借代则重在指称”这两句话。用“借喻可以改为明喻，而借代则不能”来区别二者是不够科学准确的，因为借喻中明确指出“喻中有代”，“喻中有代”中的这个“代”就应是“代替”之意，即借喻可理解为是“特殊形式的借代”。而大学教材《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）中的借代侧重“相关性”中的“侧重”的内涵，并没有完全排除“借代也可相似性”的思想，只是“侧重”而已。 所以，这部分老师认为，二者的差别不能用“能不能改为明喻”来考量，而应以“借喻着重在比方，借代则重在指称”作为一个重要标准。“‘芦柴棒’，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”其中的“芦柴棒”明显是侧重于指称“某人”，是一种代替作用，而不是侧重于打比方说她瘦。
四、笔者的意见
综上论述，结合对语言实践中的理解，笔者认为，借喻都有借代的意思，少数的借代有借喻的意思。所以，关于借喻与借代的不同可表述为：借喻侧重“相似性”，借代侧重“相关性”；“借喻可以改为明喻，而绝大多数的借代则不能”，“借喻是喻中有代，但借喻着重在比方而不是代；借代则重在指称，少数借代也有喻之意”。
关于“芦柴棒”这个例子，笔者认为，《包身工》中的“芦柴棒”在文中的修辞法有两种：一种是比喻，象“他手脚瘦得像芦柴棒一样，于是大家就拿“芦柴棒”当了他的名字”，这里的'芦柴棒就是比喻。一种是借代，“‘芦柴棒’，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”这个“芦柴棒”就是侧重借代的修辞。前一个例子中的“芦柴棒”重在类比，后一个例子中的“芦柴棒”重在代替，仔细比较就能看出比喻与借代的差异。不过，没前面的比喻为前提，后面的借代就难以成立，这也正是开头这个例题出现理解分歧的原因所在。
五、本题给我们的启示
1、中国的语言现象是丰富多彩、博大精深的，有时只可意会不可言传，所以对其理解就会出现千人千理解的局面。这给我们的中学语文教育提出了一个方向：语文教育不能过分强调标准答案——而现在的语文教育却恰恰在这一点很普遍——扼杀了一部分学生个性的发展，这种局面一定要扭转到语文教育的本质上来。
2、语文教育工作者不能满足于一知半解，更不能迷信权威、照本宣科，既要善于继承传统，又要勇于探索、锐意创新，否则，语文教育就会陷入困境，学生们也会在“死读书”、“读死书”中最后“读书死”。
3、中学语文教育要走向开放。语文本来就应该是一种大语文格局，而学校的语文教育却把其拘泥在一个小范围内，这与语文的内涵和外延都是不相匹配的。我们要使语文真正走向生活、深入生命，使语文生动起来、丰满起来、有意义起来，而不是只在课堂上搞一些文字猜谜游戏。
