染雾于永正老师暗示教学的艺术 篇一
在教育领域，教师的教学方法和风格对学生的学习效果有着重要的影响。而于永正老师以他独特的暗示教学艺术，让学生在轻松愉快的氛围中获得更好的学习成果。他的教学方法不仅注重知识传递，更关注学生的内在潜能的开发，从而培养出了一批批优秀的学生。
于永正老师的暗示教学艺术主要体现在他对学生的个体差异的理解和应用上。他深知每个学生都有自己的学习方式和特点，因此他灵活地调整自己的教学策略，以满足每个学生的需求。他通过观察学生的表现和反应，细致地了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，并根据这些信息来设计相应的教学内容和活动。通过暗示的方式，他鼓励学生发挥自己的优势，同时帮助他们克服困难和不足。
除了关注学生的个体差异，于永正老师的暗示教学艺术还注重激发学生的学习动力和兴趣。他经常通过故事讲述、实例展示等方式来引发学生的好奇心和求知欲。他在教学中巧妙地运用隐喻和暗示，使学生在不自觉中对知识产生兴趣，并主动参与到学习中去。他善于创造出轻松活跃的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果。
此外，于永正老师的暗示教学艺术还体现在他对学生自信心的培养上。他经常用肯定和鼓励的语言来评价学生的表现，让学生相信自己的能力。他鼓励学生面对挑战和困难，相信自己可以克服困难并取得成功。通过这种方式，他帮助学生建立了积极的学习态度和自信心，使他们在学习中更加勇敢和坚定。
综上所述，于永正老师以他独特的暗示教学艺术，为学生的学习创造了良好的条件。他注重个体差异，激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的自信心，从而使他们在学习中取得更好的成绩。他的教学方法不仅仅是知识的传授，更是一种艺术，通过暗示和引导，让学生在轻松愉快的氛围中实现自己的潜力。
于永正老师暗示教学的艺术 篇三
于永正老师暗示教学的艺术
暗示教学，是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。正如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。”暗示教学，目的就在于给学生施加各种影响，创造各种条件，以最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。在课堂教学中，于老师善于最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学目标，给学生施以暗示。一、语言暗示：让学生体会话中之话。语言暗示，是指通过语言形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的`体会，于老师教学语言蕴含丰富，但学生大多知道他的潜台词。请看《关怀》的教学片断：
师：小朋友，我们就是山村小学的那个班。我们正在上课。这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）
师：（问扮演总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻。
生：我怕影响大家上课。（笑声）
师：是这样。但是，问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？想一想。（面向全班学生）大家都想一想。
生：不能。问“老师好”声音低一点，问
师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗？
（该生又重新表演了一遍。）
师：演得真好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小朋友一定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。）
师：谁接着读第三节？
（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗？’我连忙回答说：‘是的。’”老师示意停下来。）
师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。（对大家）小朋友，周总理会给他提个什么意见？
生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课！”（众笑）
师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。请你（刚才读的那位小朋友）重读这一节。
（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。）
师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。
（全班自由读第三节。接着又指名读了第四节，齐读了最后一节——第五节。）
上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地看读”的意境。
二、形象暗示：使学生了解形中之意。在课堂教学中，于老师善于借助自己的体态给学生传递各种信息，一个手势，一个眼神，一种表情，都寄托着自己“丰富的心理话”，以使学生心领神会。
如一次于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子，然后将她的动作外貌写下来。可他进教室发现黑板没擦，一黑板数学题。他略一沉吟，产生了一个念头。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音未落，几个学生快步走上讲台，夺过于老师手中的黑板擦儿。于老师忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。”他对其中的值日组长说，“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座。”这一切不过三分钟。学生们表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱歉。于老师又忙说：“同学们多懂事儿！纷纷争着擦。” 老师一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。”在上述的课前插曲中，暗示的运用令人折服。当他看到满黑板的数学题时，当机立断，调整教学内容，以自己擦黑板的行动给学生暗示：老师
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