染雾语文课堂教学中的情境创设论文 篇一
在语文课堂教学中，情境创设是一种重要的教学手段，它能够为学生提供一个真实、生动的语言环境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。本文将从情境创设对学生的语文能力提升、情感态度培养以及学习兴趣激发等方面进行探讨。
首先，情境创设对学生的语文能力提升具有积极的影响。通过创设情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。例如，在学习古诗词时，教师可以设计一个古代诗人的生活场景，让学生在情境中感受诗人的情感表达，从而更好地理解和记忆诗词。同时，情境创设还能够培养学生的观察力和想象力，提高他们的语言表达能力。比如，在学习写景作文时，教师可以带领学生到户外进行实地考察，让学生亲身感受大自然的美丽，从而更好地描写自然景色。
其次，情境创设对学生的情感态度培养也十分重要。通过情境创设，能够让学生在情境中感受到文学作品中的情感，培养他们的审美情趣和情感体验能力。例如，在学习《红楼梦》时，教师可以创设贾府的场景，让学生在情境中感受到贾府的繁华和沧桑，从而更好地理解作品的主题和情感。此外，情境创设还能够调动学生的情感参与，增强他们对学习的投入和热情。比如，在学习古代戏曲时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验舞台表演的乐趣和魅力。
最后，情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。通过创设情境，教师能够将抽象的知识具象化，使学生更易于理解和接受。例如，在学习修辞手法时，教师可以通过图片、视频等多媒体形式展示具体的修辞手法运用情景，让学生在情境中感受到修辞手法的魅力，从而提高学习效果。此外，情境创设还能够增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。比如，在学习词语运用时，教师可以设计游戏、小组合作等形式，让学生在情境中积极参与，提高学习的趣味性和效果。
综上所述，语文课堂教学中的情境创设对学生的语文能力提升、情感态度培养以及学习兴趣激发等方面具有积极的影响。因此，教师在教学中应充分利用情境创设这一教学手段，为学生提供一个真实、生动的语言环境，帮助他们更好地学习和掌握语文知识。
语文课堂教学中的情境创设论文 篇二
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，情境创设逐渐成为语文课堂教学中的一种重要手段。情境创设以其独特的优势，为学生提供了一个真实、生动的语言环境，促进了学生的语文能力的提升。本文将从情境创设的定义、实施方式以及效果评价等方面进行论述。
首先，情境创设是指教师通过创设一定的环境和情境，使学生在情境中主动参与和实践，达到学习目标的一种教学方法。在语文课堂中，情境创设可以通过多种方式实施，如教师讲解、图片展示、实地考察等。通过创设情境，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。例如，在学习古代诗词时，教师可以通过展示古代文人的生活场景，让学生在情境中感受古代文人的情感表达，从而更好地理解和记忆诗词。
其次，情境创设在语文课堂教学中具有重要的实施意义。通过情境创设，能够为学生提供一个真实、生动的语言环境，使学生在情境中进行语言实践，提高他们的语言能力。比如，在学习写景作文时，教师可以带领学生走进大自然，亲身感受自然景色的美丽，从而更好地描写自然景色，提高学生的语言表达能力。此外，情境创设还能够培养学生的观察力和想象力，提高他们的语文能力。比如，在学习古代戏曲时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验舞台表演的乐趣和魅力，提高学生对古代戏曲的理解和欣赏能力。
最后，情境创设的效果评价是一个重要的环节。教师通过对学生在情境中的表现进行评价，可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生存在的问题，进而调整教学策略，提高教学效果。同时，学生也可以通过自我评价和互评的方式，对自己在情境中的表现进行评价，自我反思，提高学习能力。
综上所述，情境创设在语文课堂教学中发挥着重要的作用。它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，促进学生的语文能力的提升。因此，教师在语文课堂教学中应充分利用情境创设这一教学手段，为学生提供一个真实、生动的语言环境，帮助他们更好地学习和掌握语文知识。
语文课堂教学中的情境创设论文 篇三
《荀子·劝学》曰：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”这段话是说“君子”的高明之处在于“善假于物”，即能根据客观环境，凭借一种客观事物（或某种地形、或某种动作、或某个物体等）来架设一座通向成功的桥梁。笔者认为，这也正道出看情境创设在教学中的精妙。因此，有经验的教师都很重视营造教学氛围，创设教学情境，以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生。
一、身临其境，激发共鸣。
语文课文中的描写对象，设计方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常常感到无言以对。我们也都有过这样的体会：当局外人，做旁观者，自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会、有所理解，也往往是肤浅的。这时，如果创设相关人物所处的情境，拉近课文与学生之间的距离，让学生把自己摆进去，身临其境地去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。
魏书生老师曾经成功地运用了这一教学方法。在教《刻舟记》，他这样问学生“刻舟有多大啊？”学生一时回答不出，便急忙看书。书上面这样写道：“长八分有奇，高可二黍许。”于是，魏老师就请同学们用纸折叠出一个这样大的模型。大家叠出像半支粉笔那么大，高还不及粉笔直径的形状。他接着又说：“请同学们在上面画出五个人、八扇窗……”学生们便非常认真地画了起来，虽然几经努力，但还是失败了。不过没关系，魏老师并非真的要为难学生，而是要让学生体会到：连手画都这么难，更何况在刻舟上面刀刻呢！通过亲身体验，学生们自然会被我国古代劳动人民精湛的技艺而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的内容之中了，而且记忆非常深刻。
二、模拟场景，诵读入境。
这种教法一般运用于有具体细节描写的文章中。某老师曾成功地运用“模拟场景”摸索出了背诵古文的方法。在文言文《口技》一课中，第一段有“抚尺一下，满坐寂静，无敢哗者。”教师在检查这一段的背诵时，将黑板擦往桌上一拍，说：“从这里开始背。”于是，全班齐声背诵这一段。在第二段中，有几句侧面描写：“满坐宾客，无不伸颈、侧面、微笑、默叹，以为绝妙。”教师又分别让几个同学在座位上依次表演出各种相应的姿态。一时间，课堂气氛异常活跃，同学们在这种活泼的氛围中不知不觉地就掌握了这两段背诵。
三、逆向诱导，辩论解惑。
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”在对课文中一些重点、难点的评析上，教师不妨故意犯下错误，设计一个相反论题，创设辩论场景，让学生驳斥，以此勾引起学生的辩论欲，从而使其从反面打开思路。教师的“故意错误”首先会引起学生的疑问，继而激发他们为解决疑难而积极思考。特别是当他们认为老师也会“出错”时，就会消除心理压力，畅所欲言，敢于争辩。这往往比常规的讨论法或问答法更有利于发挥学生的主体性、主动性和创造性。
有位教师在教《呐喊自序》时，一个学生提出：“鲁迅是坚强不屈的战士，怎么会产生寂寞苦闷的心情呢？”教师故意抛出一个错误的论断：“我认为，鲁迅生活在旧民主主义革命时期，‘如置身毫无边际的荒原’，特别是辛亥革命的失败，使他们感到失望无聊，因而便消沉下去了。”这论断下，就激发起学生们的纷纷质疑。有的学生提出：“鲁迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的学生提出:“有什么根据证明鲁迅是消沉下去了？”经过思考、讨论、争议，大家取得了一致的看法：鲁迅感到“无聊”“悲哀”“寂寞”，是因为对旧民主主义革命的性质感到怀疑和失望，这只是找不到新的战友和战斗武器的悲哀和寂寞，绝对不是真正的消沉。还有的学生提出：课文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等词语说明鲁迅当时的心境虽然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此证明他是不会“消沉下去”的。最后，教师因势利导地使学生们明白：“好梦——寂寞——呐喊”是鲁迅的战斗历程，也是他思想变化的过程。
四、积极评价，巧妙引导。
教师通过教学艺术手段，把评价和引导行为融汇在一个富有吸引力、感染力和启发性的情境里，促使学生以积极的心态入境，以达到自省自悟的目的。如在《小稻秧脱险记》课堂教学中，特级教师于永正点拨学生在读书中感悟“有气无力”的精彩片段就令人深思。于老师问：“谁能把杂草的话读一读，让人感到它是‘有气无力了’？”一名学生声音洪亮地读道：“完了，我们都喘不过气来了！”于老师则评道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品，我再喷洒点！”说完，于老师朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生们大笑。该生再次朗读时，杂草伤药后的那种“有气无力”的情态便读得惟妙惟肖了。这种用爱心和智慧的评价情境，架起了师生间心灵的桥梁，铺设了学生走向成功的坦途，使教师真正成了学生学习的促进者。应当指出的是，创设语文课堂情境，必须遵循一个原则，即必须服务于教学内容。具体地说，应该做到“三个引发”：一是引发内容。情境创设须明快简洁而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容，而不能只为吸引学生，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的逸闻趣事，以致喧宾夺主，冲淡主题。二是引发情感。就是要营造一种感情氛围，让学生产生一种感情上的共鸣，产生求知的欲望，激发学习的动力和兴趣。三是引发思维。情能使人投入，理能促人思辨，情境创设在考虑调动学生情感的同时，还必须注意引发学生的思维，激发学生缘情入理的求知欲望。只有做到这“三个引发”，情境创设才能达到为教学内容服务的目的。
语文课堂教学中的情境创设论文 篇四
一、职高语文教学现状分析
职高语文课堂往往出现两种极端：要么学生对上课内容不感兴趣而齐刷刷地趴下或者自娱自乐———睡觉、看课外书、听音乐；要么兴奋过度，课堂上一片嘈杂，教师声嘶力竭，学生依旧喧哗。久而久之，课堂四十五分钟学生感到煎熬，老师感到束手无策。职高语文教学大纲明确指出："在初中语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养。提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力。"由此可见，在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，中等职业学校的语文教学更应强调语文实践能力的培养和提高，所以职高语文教学革新迫在眉睫，势在必行。
二、职高语文教学出路———以学生为本，革新教学理念，改革教学方法
1、变语文教学目标为学生的主体需要。
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行为，行为能优化心态。职高学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了"不需要学了"，如果能让他们自己发现知识上"空洞"，而产生"我想学，我要学"的心理，他们就能付于行动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习主体，离开了主体的积极性和主动性，效果自然不会理想。
2、合理地处理教材。
对于教材的处理，我和学生一起探讨并进行了大胆的取舍，补充了一些新的内容，这包括一些名人传记、专业前沿知识、古典小说鉴赏、思想政治教育材料等，毕竟学生是教学过程中认识活动的主体，教与学是互相并存的。同时还复习巩固他们初中时就没有过关的语文基础知识，正是因为学生素质低，教师才要对他们进行更多、更好的基础课的教育。
3、在课堂教学中创设诱人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如乐之者。"可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我们应善于创设诱人的情境，有效地激发学生学习兴趣，激活课堂气氛。卢梭说："教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。"我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜欢你教的东西"，那么学生学习语文将由消极而走向积极。
4、重学习过程，淡化卷面分数。
以学生的专业发展为本，必须让学生从分数的桎梏中解放出来，必须摒弃原来的考评模式。我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试卷上。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段，考试要以学生的专业发展为本。所有考试都要重专业能力，重专业知识的运用，反对死记硬背。
5、评价教学效果不应该是只看分数，而是要看能力。
笔者总结多年的教育经验认为综合评价体系要有如下特点；
①要能体现学生的学习现状、能有利于激发学生学习兴趣、能有利于培养终身学习习惯；
②要能兼顾课本知识、实践应用、创新精神和综合素质的考查；
③试卷考试要与"才艺"展示相结合；
④课内学习要与课外学习考查相结合；
⑤学习成绩要与学习表现相结合；
⑥教师考评要与学生自评互评相结合。
总之，职业教育必须针对职业岗位的要素提供优质的教育过程，培养学生岗位能力，学校教育的各个环节都必须服务于这个目标的实现。职高要想提高语文教学的效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。
语文课堂教学中的情境创设论文 篇五
摘要：
语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词：
创设情境教学法;小学语文;教学;应用
语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。
一、创设情境教学法的基本概念
所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。
二、创设情境教学法的基本应用步骤
切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。
三、创设情境教学法的基本应用思路
在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
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语文课堂教学中的情境创设论文 篇六
一、创设情境的教学方式有效融入到小学语文教学中的实施策略
阅读教学作为小学语文教学过程中最为重要的一个环节，其有利于小学生语文素养的培养，能够不断拓展学生语文视野，锻炼小学生的文字功底，同时为学生的口语表达打下良好的基础。在另外一方面，阅读教学可以极大提高学生的课外阅读能力，提升小学生的语文知识水平。
1.教学者在对记叙文阅读教学中，要充分结合实际创设情境
例如：在对《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文当中，学生平常就生活在一个学习雷锋事迹的过程当中，然而却没有与其实际接触，与学生之间存在距离感，因此作为教学者要充分的利用好这一点，可以利用身边的好人好事去教导学生，这样使得学生树立一个正确的价值观，这样既符合实际情况又达到了教学目的，为调动学生的积极性和主动性提供了条件。在借助一些小故事为学生理清逻辑思维，为其更好的将所学知识运用到写作过程中，无形之中增添学生的学习效率。
2.教学中童话情境的创设，能够有效激发学生的思维能力
情境创设童话有其存在的科幻性、叙事性、同时也有着无限的联想性，教学者应该根据学生年龄、学习状况的特点进行情境创设。例如：在《巨人的花园》这篇文章中，学生在阅读这篇文章时，教学者应该利用多媒体技术制作一些与之相关的卡片，提升学生的兴趣。还可以组织学生对其中的情境进行表演，使得学生乐于学习语文，为提升教学质量奠定基础。
二、结语
总而言之，在小学语文阅读教学中，要充分尊重学生的实际情况，从而制定相应的教学计划，情境创设融入到阅读教学中，既能够提升学生学习语文的积极性，同时也活跃了课堂氛围，从而实现艺术性与实效性的统一，为高效课堂创造前提条件。
