染雾课堂教学与创造教育论文
摘要：创造性人才的培养是素质教育的主要任务，而课堂教学是培养创造性人才的主阵地。培养创造性人才的关键是培养他们的创造意识。教师在课堂上应给予学生创造的空间、创造的机会；激发学生创造的欲望。
关键词：创造性 创造性人才 创造环境 创造意识
在世纪交替之际，知识经济的曙光已经凸现。在知识经济时代，国力的竞争实质上是知识创新能力的竞争。知识创新能力反映着一国国民科学文化的整体水平，也反映着它的知识创新水平。对我国来说，这既预示着我们将面临严峻的挑战，又预示着一次难得的发展机遇即将到来。因而国民素质的提高，创新性人才的培养迫切需要教育的改革、创新。创新是知识经济时代的根本特征，是支撑一个民族的脊梁和灵魂。因此迎接知识经济的挑战的基础在于实现教育的创新。
一、创造性与创造性人才
创造性是人类思维的高级形态，是人类智慧最美丽的花朵。创造性是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。
创造性人才在智力上有如下5个方面特点及其表现：
1． 创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点；
2． 思维加想象是创造性的两个主要成分；
3． 在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被称为灵感；
4． 在思维意识的清晰性上，创造性是分析思维与直觉思维的统一；
5． 在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一；
创造性人才在人格上（或个性上）有如下8个方面的特点：
1． 有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；
2． 有旺盛的求知欲；
3． 有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；
4． 知识面广，善于观察；
5． 工作中讲求理性、准确性与严格性；
6． 有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；
7． 富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；
8． 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
作为创造教育的主渠道——课堂教学，应着力于培养学生的创
二、课堂教学实施创造教育的尝试
（一）创设一个创造性环境
学习总起来包括两种类型：一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现新知识、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异的变化。创新性学习就是要善于系统地提出问题，并把问题集中起来。着重于培养学生具有独立思考、大胆求索精神的教育，就是创造教育。
1．“讨论”教学，给学生创造的空间
在教学过程中，经常开展讨论式教学，让学生在相互讨论中，开动脑筋，展开丰富的想象力，往往会得到意想不到的效果。例如：CaC2与H2O反应制备乙炔的实验，课本中为了减缓气体产生的速度，采用了饱和NaCl溶液代替水，从而降低了水的浓度。此时可以适时的提出，除了书本介绍的方法，是否有其它的方法呢？学生在相互讨论中得出了可以采用乙醇溶液、CuSO4.5H2O晶体与CaC2 共热、用铝箔包裹CaC2固体等方法。由此可以看出，讨论法可以充分调动学生创造的'积极性，培养学生的创造意识。
2．“问题”教学，给学生创造的机会
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位，其重要性早已引起了人们的注意。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生产生了问题意识就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，从而促使学生的思维升华。因而培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。例如：Cu与浓HNO3的反应中，其反应速度是慢—快—慢。有学生提出了此问题，说明他观察实验仔细，并且遇到疑问能及时提出。原来，开始是温度低，反应速度慢，随着温度的升高，速度加快，反应一段时间后，浓硝酸的浓度逐渐降低，反应速度又减慢了。这一点往往是老师自己也不一定能观察得到，因此在教学时，教师可以充分利用这一契机，教育学生去仔细观察、发现新问题。
3．“反例”教学，给学生创造的欲望
例如：在讲原电池的时候，原电池形成的条件有：1.两极的活泼性不同，相对活泼的一极是负极，相对不活泼的一极是正极；2.两极中至少有一极能与电解质反应；3.有一个闭合回路。根据这一规律很容易判断简单的原电池反应。但是将Al和Cu用导线连接，插入浓硝酸中构成一个原电池。何为正极，何为负极？大部分同学会依据上述的规律得出Al较活泼，为负极，而Cu不活泼，为正极。实验证明，Al和Cu插入浓硝酸构成的原电池，电流计指针却偏向Al极，说明Al是正极，而Cu是负极。为什么呢？因为Al在浓硝酸中钝化，Cu在常温下与浓硝酸反应。相对于浓硝酸，Al是不活泼的，而Cu是活泼的。又如将Zn 和C插入ZnSO4 溶液中，有电流产生。而我们知道，Zn和C都不与ZnSO4溶液反应，这与规律不相符合。这就应该联想到铁在弱酸性或中性溶液中的吸氧腐蚀，电解质溶液不参加反应，只起导电的作用。本例中ZnSO4溶液只起导电的作用，正极：Zn-2e=Zn2+ 负极：O2+2H2O+4e=4OH-
教师在课堂上给出规律、结论的同时，也应有意识地给出一些反例，让学生“上当受骗”，“吃一堑长一智”，学生在上当受骗的过程中就能得到培养，使得他们不轻易相信权威，敢于怀疑，敢于探索，碰到任何问题时都能好好想一想，多问几个为什么。
（二）培养创造意识
中国的教育存在着突出的缺点。主要表现在：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。这严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。著名教育学家陶行知对于培养学生的创造力提出了六大解放；“解放眼睛，敲碎有色玻璃，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天，谈心谈出真理来。解放空间，把人民与小孩从文化的鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，把人民和小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，干点老百姓有益的事，还有空玩玩，才算是有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”
1． 巧设比喻，促进理解
原电池反应中正极接受负极的电子，电解质溶液中的阳离子接受电子发生还原反应，而正极自身不参加反应，得到了保护。利用这个特点可以应用在金属的防护上，叫“牺牲阳极阴极保护法”。学生对此不理解，教师可以将此比喻成“正极披着电子的外衣”，将正极失去电子的行为比喻成“借花献佛”。又如，弱酸的电离是一个可逆反应，存在电离平衡。弱酸稀释时，PH值的变化比强酸要小，可以比喻成人都有一定的“心理自我调控能力”，所以能承受外界的打击，对外界的刺激表现不是很敏感。
2． 加强学科间的知识联系，拓展学生思维广度
著名数学家钱学森指出：创造性思维往往是在不同学科之间和思维凡是的交叉渗透中产生的。高考模式的改革，注重学科间知识的联系显得尤为重要。课堂教学中教师应有意识地用多种学科的方法来分析同一道题。例如：化学平衡的移动符合列沙特勒原理，化学平衡向减弱外界的影响的方向移动。在物理学中，感应电流的产生是使得减弱磁通量的变化方向。也就是说，感应电流产生的磁场能抵消原磁通量的变化。
向一密闭容器中充入3molH2和1molN2，一定条件下发生反应 3H2+N2=2NH3，下列对V正、V逆随时间而变化的描述中正确的是（ ）
解析：从化学角度分析，对于起始时只加入反应物而达到某一平衡状态的整个过程中，无论用哪个种反应物或生成物来表示的V正或V逆的变化趋势是一致的，要么都增大，要么都减小。这样就可排除A、D。根据化学反应速率理论，不论哪一时刻，用不同物质来表示的V正或V逆，其数值之比应该等于反应式中各物质的化学计量数之比。所以应选C。
从数学角度分析，由速度曲线与时间围成的图形面积S= ∫(dC/dt)dt =ΔC(物质浓度的变化)。同样在物理学中速度与时间围成的图形面积S=∫(ds/dt)dt= Δs(物体的位移)。
课堂教学中培养学生的创造人格（创造个性），关键在于教师应该转变教育传统观念，变课堂教学中教师的“一统天下”为教师与学生的“齐头并进”。 首先，教师要有创新意识，注意吸收各方面的信息，注意各科知识的融会贯通；其次，教师应给予学生创造的机会和空间，善于激发学生的创造欲望。作到以上两点才有可能培养出有创造力的学生。
参考文献
1． 林崇德，培养和造就高素质的创造性人才，北京师范大学学报：社科版
2． 欧阳文，学生无问题意识的原因与问题意识的培养，湘潭大学学报：哲学版
3． 吴锡改《教育学》
