染雾探讨后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学的论文 篇一
在后现代教育思想的指导下，汉语言文学教学需要进行创新和变革。传统的教学模式强调知识的传授和学生的被动接受，而后现代教育思想则注重学生的主体地位和学习的个性化。本文将探讨在后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学，以促进学生的学习效果和兴趣。
首先，后现代教育思想要求教师从传统的“教”者转变为学生的“引导者”。教师应该关注学生的学习需求和兴趣，通过启发式的教学方法，激发学生的学习动力和创造力。在汉语言文学教学中，教师可以通过引入有趣的教学材料和活动，如文学作品的分析和讨论、写作比赛等，来激发学生对汉语言文学的兴趣和热情。
其次，后现代教育思想要求教学要注重学生的主体地位和学习的个性化。每个学生都有不同的学习方式和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点和需求进行差异化教学。在汉语言文学教学中，教师可以根据学生的兴趣和能力，设计不同的教学活动和任务，如小组讨论、写作指导等，以满足学生的个性化学习需求。
此外，后现代教育思想还要求教学要注重学生的参与和合作。学生通过与他人的交流和合作，可以提高自己的学习效果和能力。在汉语言文学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作，培养学生的合作能力和团队精神。同时，教师还可以通过教学评价的方式，鼓励学生主动参与和表达，提高学生的自信心和学习动力。
综上所述，后现代教育思想为汉语言文学教学提供了新的思路和方法。通过将教师从传统的“教”者转变为学生的“引导者”，关注学生的主体地位和学习的个性化，以及注重学生的参与和合作，可以有效提高学生的学习效果和兴趣。在实际教学中，教师应该灵活运用后现代教育思想的理念和方法，不断创新和改进汉语言文学教学，促进学生的全面发展。
探讨后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学的论文 篇二
在后现代教育思想的指导下，汉语言文学教学需要注重培养学生的批判思维和创造力。传统的教学模式注重知识的灌输和学生的被动接受，而后现代教育思想则强调学生的主体地位和学习的个性化。本文将探讨在后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学，以培养学生的批判思维和创造力。
首先，后现代教育思想要求教师从传统的“教”者转变为学生的“引导者”。教师应该引导学生主动思考和提出问题，培养学生的批判思维能力。在汉语言文学教学中，教师可以通过提供具有争议性的文学作品和问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的批判思维和创造力。
其次，后现代教育思想要求教学要注重学生的主体地位和学习的个性化。每个学生都有不同的思维方式和学习需求，教师应该根据学生的特点和需求进行差异化教学。在汉语言文学教学中，教师可以引导学生选择感兴趣的文学作品进行深入研究和写作，激发学生的创造力和表达能力。
此外，后现代教育思想还要求教学要注重学生的参与和合作。学生通过与他人的交流和合作，可以提高自己的批判思维和创造力。在汉语言文学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作，培养学生的合作能力和团队精神。同时，教师还可以通过教学评价的方式，鼓励学生主动参与和表达，提高学生的自信心和学习动力。
综上所述，后现代教育思想为汉语言文学教学提供了新的思路和方法。通过将教师从传统的“教”者转变为学生的“引导者”，注重学生的主体地位和学习的个性化，以及注重学生的参与和合作，可以有效培养学生的批判思维和创造力。在实际教学中，教师应该灵活运用后现代教育思想的理念和方法，不断创新和改进汉语言文学教学，培养学生的综合素质和创新能力。
探讨后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学的论文 篇三
探讨后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学的论文
[论文关键词]后现代教育思想 高等教育 汉语言文学教学
[论文摘要]随着我国高等教育改革的不断深化，后现代教育思想作为一种全新的教育理论，在汉语言文学教学上有着极大的借鉴意义，为汉语言文学的教学开辟了新路径。后现代教育思想在平等教学思想、对话教学方式、阐释教学法、教学评价等方面对传统教育思想提出了挑战，其独特之处为教师改革和创新汉语言文学教学提供了参考价值。基于此，探讨了在后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学。
一、后现代教育思想概述
在当代众多的教育理念中，后现代教学思想占据着重要位置，它不仅较为深刻地批判了传统教育模式，同时也开辟了崭新的教育发展思路。
1.“去中心”平等教学思想
后现代教育思想在课程和教师的认识上打破了传统的以教师为中心的教育思想，着力强调“去中心”的平等教学理念，即反对教师控制与教学控制，反对以教师、学科知识为中心思想，提倡教学中构建师生之间平等、互动的关系。后现代教育思想重新定义了教师在教学过程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教学理念，正如美国教学研究专家小威廉姆e多尔指出，教师不是外在的专制者，而应是内在教学情景的领导者。
2.“对话”教学方式
“对话”是后现代教育思想的核心内容，它以对教学过程的认识为根本出发点，强调在教学过程中构建师生之间开放、平等、创造性、富有多元价值的对话关系。日本学者佐藤学指出：“学习的实践就是对话的实践。”倡导“对话”的教学方式，就是促进学生与教师之间形成相互尊重、相互理解的教学氛围，鼓励教师尊重学生的个性差异，以平等的教学观念进行教书育人，体现因材施教的教学思想。
3.阐释教学方法
阐释教学法是后现代教育思想所倡导的教学方法，它不同于传统的促进式教学法和传授式教学法，而是强调在接受教师教育的前提下，带着乐观、开心的心态不断拓展学习路径，引导学生进入真理的情景中。阐释教学法将传统的教条主义去粗取精运用在后现代化的教学过程中，使学生学会在文化背景中解读自身的生活经历和教学文本，这种教学方法充分体现了教与学的创造性，同时也强调培养学生的想象力。
4.自传式教学评价法
后现代教育思想认为学习者均存在个体差异性，教师不能用统一的评价尺度去衡量每位学生的学习水平。教学评价应强调评价标准的复杂性、动态性和模糊性，将学生看做知识的发现者和探索者，反对标准化考试的评价方法。正如派纳所指出的，教学评价应以家长、社区领导、教师以及其他学生共同组成的委员会进行评价。
二、后现代教育思想下的汉语言文学教学
1.改革传统的教学计划
传统的教学计划强调在教学行动之前制定教学计划，且不能更改计划。这是一种对教学和课堂的独断控制，它迫使学生被动地接受知识。汉语言文学教师应借鉴后现代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教师、学生、课本三者之间合作性的'教学计划。这种教学计划应具备以下特点：首先，教学计划应在教学活动中产生，可以在行动中随时调整；其次，教学计划应具有可变性，在教学过程中可以灵活地利用意外事件临时构建教学内容；再次，由于当今社会对汉语言文学专业人才的需求日趋多样化，所以教师在制定教学计划时应强调实践应用性，提高学生实践能力。
2.构建师生互动的课堂
师生互动的课堂应体现其多维性，打破传统课堂教学中教师与学生单一化的互动格局，积极倡导形成教师与学生个人或群体之间的互动、学生之间的互动格局。教师不应以教授者、提问者、阐述者、指导者自居，而是应将自己定位于学习者、思考者和聆听者，也是教学活动的灵活调度者以及学习障碍的排除者，做好汉语言文学课堂教学的组织工作。学生也应摒弃“问”者、“听”者的学习身份，进入思考者、议论者、提问者的主动学习的角色，同时还应承担组织部分学生共同参与教学活动的责任。这就需要汉语言教师做到以下两点：其一，教师应放弃占有式权威的姿态，将自身置于平等教学的氛围中，使学生乐于接受教育；其二，教师应充分信任学生，鼓励学生独立思考、对教师倾诉，真正形成多维的互动式课堂。
3.实施开放性教学
首先，在汉语言教学的过程中确立学生主体地位，将教材看成确定、客观的认知对象，引导学生通过感知、判断、概括、抽象、推理来理解和掌握教材中的知识，从而使教材知识的获取超越了知识技能的范畴，并将其融入到生活领域中去；其次，汉语言教学应具有开放性，不能将教材单纯地看做真理和知识载体，学生只能认知和掌握，却不能重新构建。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学生的个人见解，不应把教师的定性理解强加于学生。
4.运用探究教学方式
汉语言文学课要求教师对学生进行汉语言演化规律的认识和文学素养的熏陶，这就需要教师应运用探究式的教学方式，让学生将探究演变成一种良好的学习习惯，不
三、结论
总而言之，现阶段，传统的教学思想已经不适应高校汉语言文学教学的发展，缺乏现实指导意义和时代感，导致学生在学习的过程中呈现出兴趣不高、缺乏主观能动性，甚至是厌学的现状。而后现代教育思想以其独特的教育理念，更新了教师的教学理念和教学行为，值得汉语言文学教师的借鉴。
参考文献：
[1]韩自波.中国现代文学课程教学改革思考[j].时代教育(教育教学版)，2009，(5).
[2]石慧.谈汉语言文学教学应如何适应当代大学生[j].教育界，2010，(24).
[3]金红.审美感悟与教学优化——试论中国当代文学教学方式[j].黑龙江高教研究，2009，(1).
