染雾高校《小学英语教学法》课程教学的创新性论文 篇一
标题：使用游戏化教学法提升小学英语教学效果
摘要：本文旨在探讨使用游戏化教学法在高校《小学英语教学法》课程中的创新应用。通过对比传统教学方法和游戏化教学法的优缺点，分析游戏化教学法在小学英语教学中的应用价值。通过实践案例的介绍，展示游戏化教学法在培养学生英语学习兴趣、提高学习动机、促进语言输出能力等方面的积极效果。最后，提出在高校《小学英语教学法》课程中推广游戏化教学法的建议。
关键词：游戏化教学法；小学英语教学；创新应用
一、引言
小学英语教学是培养学生英语基础和语言交际能力的重要阶段。然而，传统的教学方法往往过于单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣和主动性。因此，如何创新教学方法，提高小学英语教学效果成为当前教育界亟待解决的问题。
二、游戏化教学法的优点
1. 激发学习兴趣：游戏化教学法通过设置游戏情境、设定游戏目标等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情。
2. 提高学习动机：游戏化教学法给予学生一定的自主权，让学生在游戏中充分体验学习的乐趣，从而提高学习动机。
3. 促进语言输出能力：游戏化教学法注重学生的语言输出，通过游戏活动的互动性和情境化，帮助学生主动运用所学知识进行语言输出。
三、游戏化教学法在小学英语教学中的应用
以《小学英语教学法》课程为例，我们可以将游戏化教学法应用于以下几个方面：
1. 游戏化学习任务设计：通过设计适合小学生的英语学习游戏任务，让学生在游戏中主动参与、体验英语学习的乐趣。
2. 游戏化评价方式：采用多样化的游戏化评价方式，如游戏得分、角色扮演等，让学生在游戏中展示自己的英语能力。
3. 游戏化教学资源开发：开发适合小学英语教学的游戏化教学资源，如英语单词卡片游戏、英语拼图游戏等，使学习过程更加有趣和生动。
四、实践案例分析
以某小学英语教学为例，教师采用游戏化教学法进行教学实践。通过组织英语课堂游戏比赛、设计英语角色扮演活动等，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，并有效提高了学生的英语听说能力。
五、推广游戏化教学法的建议
在高校《小学英语教学法》课程中，推广游戏化教学法需要教师具备相应的教学理念和教学技能。因此，建议高校教师应积极参与相关培训，提高游戏化教学法的应用水平。同时，高校可以加大对游戏化教学法研究的支持力度，鼓励教师进行创新实践，并及时进行教学方法的总结和分享。
六、结论
游戏化教学法作为一种创新的教学方法，对于提升小学英语教学效果具有重要意义。在高校《小学英语教学法》课程中，教师可以通过游戏化教学法的创新应用，激发学生的学习兴趣和主动性，有效提高学生的英语能力。
参考文献：
[1] 赵琦. 游戏化教学法在小学英语教学中的应用研究[J]. 小学语文教育, 2017(05): 114-116.
[2] 王春艳. 游戏化教学法在小学英语教学中的实践与研究[J]. 山东教育科研, 2018(09): 107-108.
[3] 高校小学英语教学法课程教学大纲. 高等教育出版社, 2019.
高校《小学英语教学法》课程教学的创新性论文 篇二
标题：基于技术创新的小学英语教学模式探索
摘要：本文旨在探讨基于技术创新的小学英语教学模式在高校《小学英语教学法》课程中的创新应用。通过对比传统教学模式和基于技术创新的教学模式的优缺点，分析基于技术创新的小学英语教学模式的应用价值。通过实践案例的介绍，展示基于技术创新的教学模式在提高学生英语学习效果、培养学生自主学习能力等方面的积极效果。最后，提出在高校《小学英语教学法》课程中推广基于技术创新的教学模式的建议。
关键词：技术创新；小学英语教学；教学模式；创新应用
一、引言
随着信息技术的飞速发展，如何将先进的技术手段应用于小学英语教学中，提高教学效果成为当前教育界亟待解决的问题。基于技术创新的小学英语教学模式因其独特的优势逐渐受到教育界的关注。
二、传统教学模式与基于技术创新的教学模式的比较
1. 传统教学模式：传统教学模式以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
2. 基于技术创新的教学模式：基于技术创新的教学模式以学生为中心，通过多媒体、互联网等技术手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、基于技术创新的小学英语教学模式的创新应用
以《小学英语教学法》课程为例，我们可以将基于技术创新的教学模式应用于以下几个方面：
1. 多媒体教学：通过利用多媒体教学资源，如英语动画片、英语歌曲等，增加教学内容的多样性和趣味性。
2. 互联网教学：通过利用互联网平台，如在线英语学习网站、英语学习APP等，提供学生自主学习的机会和资源。
3. 虚拟现实教学：通过利用虚拟现实技术，创造真实的语言环境，使学生能够身临其境地进行英语学习。
四、实践案例分析
以某小学英语教学为例，教师采用基于技术创新的教学模式进行教学实践。通过利用多媒体教学资源、互联网教学平台等，提供了更丰富、更生动的教学内容，激发了学生学习英语的兴趣和积极性。
五、推广基于技术创新的教学模式的建议
在高校《小学英语教学法》课程中，推广基于技术创新的教学模式需要教师具备相关的技术应用能力。因此，建议高校教师应积极参与相关培训，提高技术应用水平。同时，高校可以加强对技术创新教学模式研究的支持力度，鼓励教师进行创新实践，并及时进行教学方法的总结和分享。
六、结论
基于技术创新的小学英语教学模式作为一种创新的教学方法，对于提高小学英语教学效果具有重要意义。在高校《小学英语教学法》课程中，教师可以通过基于技术创新的教学模式的创新应用，提高学生的学习效果和自主学习能力。
参考文献：
[1] 李晓敏. 基于技术创新的小学英语教学模式研究[J]. 小学教育, 2016(05): 38-40.
[2] 张军. 基于技术创新的小学英语教学模式的实践与研究[J]. 现代教育技术, 2017(09): 41-42.
[3] 高校小学英语教学法课程教学大纲. 高等教育出版社, 2019.
高校《小学英语教学法》课程教学的创新性论文 篇三
高校《小学英语教学法》课程教学的创新性论文
论文关键词高校《小学英语教学法》 课程教学 问题 创新性
论文摘要高校《小学英语教学法》课程教学中存在重理论轻技能、班额大缺指导的问题，笔者结合教学分析高校《小学英语教学法》课程教学的思想求新、教材出新、方法更新，有力地论述高校《小学英语教学法》课程教学的创新性特点。
作为培养小学英语教师的高校《小学英语教学法》（简称小英教）课程，结合教师教育和英语基础教育改革现状，将理论知识与教学实践紧密结合，通过本课程的学习，把理论知识变成教学实践行为，提高学生的实际教学水平，但在教学中还存在一定的问题，笔者分析如下：
1高校《小学英语教学法》课程教学中存在的问题
1.1重理论轻技能
在高校课堂，以课程为基础，教师大多以知识传授为主，传统的小英教课程教学更多地注重理论知识，教师忽视教学技能和教学实践的培养。很多教师只是照本宣科，课程教学停留于理论层面，教学中缺少示范机会和学生动手操作的机会。教学形式单一、枯燥，学生不能在学习中提高交际技能、绘画技能等小英教基本能力，理论与实际脱节。长此以往，师范生获得的只是从理论到理论的知识，难以将理论运用于教学实践。
1.2班额大缺指导
小英教一般采用大班或合班上课的教学形式，学生人数较多，课堂不好控制，师生双边活动不易组织和开展，教学方法难以灵活运用，导致个别辅导难以实施，课堂上老师讲解的内容学生是否掌握，老师无从知晓，学生有何问题老师难以指导和答疑，教和学之间严重脱节。学生在实习前缺乏充分练习的机会，大量问题在教学实习中便会暴露出来，影响教学实习效果。
2高校《小学英语教学法》课程教学创新性
2.1思想求新
高校师范生大多在学习中思想进步，积极创新。摒弃为“学而学”的守旧思想，心中想着未来的小学英语、未来的小学学生、为“教而学”，时刻铭记自己的职业走向。英语教育专业的学生，随着专业课的开设就在连续不断地渗透职业意识，特别是英语教育专业的核心课程小学英语教学法的开设，对职业、教师职业等一系列内容进行讲授，通过试讲、见习、实习等一系列实践活动，使职业意识的深化有一个落脚点，使学生对职业意识的认识与体验更进一步。本着对学生的成长负责，对社会发展负责的原则认真学习教学理论，不断通过实践内化，使它化为一种创新动力、化为一种敬业精神、化为一种人间大爱。
2.2教材出新
首先以专题讲座形式丰富学生的教育教学理念，拓展课程教材，不断推陈出新。我校目前采用的教材是王蔷2003年编写的《小学英语教学法教程》。本书是根据2001年《国家英语新课程标准（试验稿）》所倡导的新课程理念和教学要求而编写，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，是一本操作性较强的教材。但它缺少对学生具体教学技能的培养，对国内外最前沿的教育教学理论涉及不多，对培养英语教师应具备的科研能力和方法介绍得不够详细。因此教师安排一些新颖的专题讲座，如：“英语新课程标准改革理念、背景、课标解读”、“小学英语课堂教学技能训练”“如何搜集、积累有关小学英语教学资料”等等。
丰富师范生教学理论、教学理念，并养成自主学习的精神和良好的学习习惯，为将来开展教学研究工作打下坚实的基础。其次解读《牛津小学英语》教材，提高学生分析教材能力，说课、备课、写教案是师范生必备的教学能力，这就要求学生熟悉所教教材内容，具备分析教材的能力。我市采用的是译林出版社出版的《小学牛津英语》。该教材采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的编写原则。作为未来的小学英语教师，学生应熟悉《牛津小学英语》各个年级的教材。教师可以带领学生进行教材解读，分析各单元教学目标，教学重点、难点，并对各单元的教学提出教学意见，帮助学生提高教材分析能力和备课能力，为以后的教学实践打下基础。
2.3方法更新
2.3.1重技能
小学英语教师不仅应具备良好的英语语言水平，扎实的教育理论知识，还应掌握有效的`教学技能。因此，小英教课程还应注重师范生教学技能的训练，如：英文粉笔字书写、学唱英文歌曲、童谣、学画简笔画、学习制作教学用具、使用情景、手势、肢体语言及其他辅助手段等与儿童交际的能力等。歌曲、童谣可以培养学生的语音、语调、语感和节奏感，师范生可以利用自身的想象力来丰富英文歌曲和童谣，可以借用熟悉的曲调来进行新内容的创作，结合肢体语言将它们表现出来，可以加强对小学生多种感官刺激，调动学生学习积极性，保持学习兴趣，符合小学生的心理特点。而简笔画和辅助教具可以达到词语释义的目的，从而丰富课堂的教学内容和形式，使教学活动充满乐趣。但是仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的，教师可以鼓励学生利用课余时间自主学习，给予他们适当的指导培训，并进行基本功过关考核。
2.3.2重实践
课堂教学观摩（或观看教学录像）是学生将教学理论与教学实践相结合的重要途径，也是获得实践性教学组织能力的重要方法之一，在观看观摩课或录像前，教师布置有关教法方面的思考题，学生带着问题去看，能及时发现自己在教法上的不足，总结经验逐步吸收可行的教学经验。如：预习本节课的教学内容，把握教学重点、难点，在教学中，教师是如何导入新课的？教师安排了哪些操练与巩固单词、句型、课文的活动？每个教学环节之间是如何衔接过渡的？你觉得本节课还有哪些需要改进的地方？看完录像后，学生根据自己的听课笔记，结合思考题，分组讨论交流、发言。在整个过程中，教师应引导学生不仅关注英语具体教学案例的“howtoteach”，还要思考“whytoteach”，从而提升学生的教学反思能力。使师范生在教学实践中少走弯路。
在小英教课程教学中后期，当教师帮助学生解读《牛津小学英语》教材和观看教学观摩课时，可以相应地为学生安排“微格教学”（micro-teaching）。学生根据人数分为5~6人一组，利用课余时间，按照老师安排的教学内容，通过合作、探讨，共同制定明确的教学目标，决定采用哪些教学理论和技能，共同撰写教案，准备教具，组内试讲。教师把每节课开始的10分钟交给学生，让学生走上讲台进行说课或上课展示。各小组成员经过教学设计，互相听课与评课，这样学生可以接触到对教材的不同处理方式和不同的教学风格，并与自己的设计进行对比，加以改进。教师在此过程中充当指导者角色，为学生的“微格教学”提供建设性意见，完善学生对教材的理解，促进教学思路的形成，使学生将
总之，《小学英语教学法》课程在注重理论讲解的同时，更要注重学生实践能力的培养，为学生提供更多实践的机会，真正让学生为教而学、在做中学、在教中学。只有这样，才能保证英语专业师范生顺利掌握英语教学的基本理论和技能，帮助他们在今后的教学实践中成为一名合格的进而优秀的小学英语教师。
参考文献
[1]王蔷.小学英语教学法教程[m].北京:高等教育出版社,2003．
[2]教育部.小学英语课程教学基本要求（试行）[m].2001．
[3]张正东,李少伶.英语教师的发展[j].课程·教材·教法,2003（11）：59-66．
