染雾浅谈聋校低年级语文识字教学论文 篇一
在聋校低年级语文识字教学中，教师扮演着至关重要的角色。他们需要通过科学合理的教学方法，帮助聋生掌握识字技巧，提高阅读能力。本文将从教师的角度出发，就聋校低年级语文识字教学进行探讨。
首先，教师应该注重培养聋生的语言意识。聋生由于听觉受限，对语言的感知和理解有一定的困难。因此，教师要通过丰富多样的语言输入，激发聋生的兴趣，提高他们对语言的敏感性。可以通过唇读、手语、图画等方式，让聋生感受到语言的魅力和丰富性，从而提高他们的语言意识。
其次，教师应该注重培养聋生的字形意识。对于聋生来说，他们无法通过听觉来辨认字的发音，只能通过视觉来辨认字的形状。因此，教师要通过展示字形、写字训练等方式，帮助聋生掌握字的形状和结构规律。可以利用多媒体教学手段，展示字的形状特点，引导聋生观察并模仿，从而提高他们的字形意识。
此外，教师还应该注重培养聋生的词汇意识。词汇是语言的基本单位，对于语文识字来说，词汇的掌握非常重要。教师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式，帮助聋生记忆和理解词汇。可以利用图片、手势等辅助手段，使聋生能够更加直观地理解和记忆词汇的意义。
最后，教师还应该注重培养聋生的阅读习惯。阅读是提高语文识字能力的重要途径，教师应该引导聋生养成良好的阅读习惯。可以通过朗读、小组讨论等方式，激发聋生的阅读兴趣，并提高他们的阅读理解能力。同时，教师还可以选择适合聋生阅读的故事书、读物等材料，让聋生在阅读中获取知识，提高语文识字能力。
总之，在聋校低年级语文识字教学中，教师应该注重培养聋生的语言意识、字形意识、词汇意识和阅读习惯。通过科学合理的教学方法，帮助聋生掌握识字技巧，提高他们的阅读能力。只有教师的努力和引导，才能让聋生在语文识字教学中取得更好的成效。
浅谈聋校低年级语文识字教学论文 篇二
在聋校低年级语文识字教学中，家长的参与和支持也是非常重要的。家长是孩子的第一任教师，他们对孩子的学习起着重要的影响。本文将从家长的角度出发，就聋校低年级语文识字教学进行探讨。
首先，家长应该关注孩子的学习进展。在聋校低年级语文识字教学中，孩子的学习进展是家长关注的重点。家长可以与孩子的教师保持密切的沟通，了解孩子的学习情况。可以询问孩子的学习进展、学习困难等情况，及时与教师交流，共同探讨解决方法。
其次，家长应该为孩子创造良好的学习环境。学习环境对于孩子的学习效果有着重要的影响。家长可以为孩子创造安静、整洁、温馨的学习环境，为孩子提供良好的学习氛围。可以为孩子准备好学习工具、学习材料，让孩子能够专心致志地进行学习。
此外，家长还应该鼓励和支持孩子的学习。在聋校低年级语文识字教学中，孩子可能会遇到很多困难和挑战。家长应该给予孩子鼓励和支持，让他们有信心克服困难，坚持学习。可以通过赞扬、奖励等方式，激励孩子取得好的学习成绩，增强他们的学习动力。
最后，家长还应该与孩子一起学习。语文识字教学是一个长期的过程，需要家长与孩子共同努力。家长可以与孩子一起朗读、讨论、复习课文，共同提高语文识字能力。可以利用家长自己的经验和知识，帮助孩子解决学习中的问题，促进他们的学习进步。
总之，在聋校低年级语文识字教学中，家长的参与和支持是非常重要的。家长应该关注孩子的学习进展，为孩子创造良好的学习环境，鼓励和支持孩子的学习，与孩子一起学习。只有家长的关心和支持，才能让孩子在语文识字教学中取得更好的成果。
浅谈聋校低年级语文识字教学论文 篇三
浅谈聋校低年级语文识字教学论文
在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。而且到了中高年级，回生率也非常高，有些学生一篇短短的课文，不能拼读的字高达百分之三十以上。读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高，只要是同音字信手就写上，全然不顾这个句子要表达的内容，如出现拼音“shí”，不管是时、石，还是识、实、食、拾，学生大笔一挥写上“十”，让人啼笑皆非。
形成这种现象的原因分析：
一、本身的生理缺陷造成的
在学习中，同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。而聋生由于听力的缺失，不能规范地进行阅读，主要靠视觉来获取知识，是造成这种现象的主要原因。
二、读得过少，又得不到运用，是造成这种现象的又一重要原因
聋生在语文学习上，最大的一个缺点就是不愿读，无论是字、词、句子还是课文，都不愿开口说话，即使发出了声音，任凭你怎么辨听，似乎全都是一个声音，没有什么区别。聋生只有在课堂上，在老师的要求监督下，才勉强读几遍，课后和同学交流用手势语，和父母无法交流，学生的知识得不到运用。在知识得不到运用的情况下，在大脑中保留的知识就会变得支离破碎。
三、手势语的不连贯性
学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件，他只能表达最主要的内容，是跳跃性的。而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位，变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅，忽略了口语，甚至不用口语。学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词，一旦打手势语，也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义），学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语，即使他们认为自己在朗读，也只是毫无意义的恩啊之声，在他们的头脑中保留的仅仅是不连贯的手势语。
四、不加记忆的机械书写
据我观察，有很多学生很热衷于书写，不论你布置多少遍，他（她）都会不打折扣地完成。一旦把书和练习本合上，让他们回忆一下刚才写得是什么并进行默写，有相当一部分学生正确率是百分之二十、三十。他们的书写似乎没有经过大脑，不加任何思考，有个别学生甚至出现把这个词语由本子的右面往左面写，完全没有词语不能颠倒的概念。
为了减少这种现象，我们主要从以下几个方面做了努力：
1.建立听写本，每天进行听写
每天所学的生字新词，经过巩固练习之后，首先要看老师的手指语和口型进行书写。书写的正确率为一半的奖励一朵小红花，全部正确的奖励两朵小红花。累计十朵小红花奖励一支铅笔，二十朵小红花奖励一个四线方格本。并把学生获得的小红花张贴在教室醒目的位置，营造一种你追我赶的学习氛围。经过这种激励机制，多数学生的学习热情被调动起来了，情绪高涨。只要把这种方法坚持下来，对提高学生的识字能力、书写水平有很大帮助。
2.抓住形声字的特点进行教学 汉字属于表意文字，百分之七十以上属于形声字，形声字就是由形旁和声旁组成的。（1）要让同学们初步认识形声字。（2）注意区分形近字，如“暖和缓”、“慢和漫”、“传和转”等。（3）根据形旁的特点、意义进行比较教学。如“清、情、晴、蜻”声旁都是“青”，但形旁不同，清的形旁和水有关，情的形旁与心理活动有关，晴的形旁与太阳有关，蜻的形旁和昆虫有关。（4）还有一种是比较声旁，如“桦、柏、梧”等，这些字的'共同点是形旁都是“木”字旁，跟树木有关，它们的读音都由声旁决定，与声旁相近或相同。（5）当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识进行创造性学习，如给“包”字加“手”变成“抱”、加“火”变成“炮”，加“雨”变成“雹”，加“氵”变成“泡”等。
3.组词
聋生的识字教学应遵循“字不离词
4.重视朗读，强调背诵
语言是建立在“说”的基础上，背诵是增强记忆、积累语言的一种有效的方式。聋生往往认为自己不能说话，也没有必要说话，用手势交流就可以了，没有养成背诵的习惯，更没有养成口语交流的习惯。若能帮助学生树立学好语言的自信心，平时加强朗读训练并持之以恒，让学生对学过的知识达到背诵的程度，日积月累，那么识字能力也会大幅提高。
5.适当进行知识的拓展
聋生大都来自农村，受各方面条件的限制，可以说足不出户，视野很狭窄。当课文中出现北京、大海这些学生们从来没有接触过的地方时，我就充分利用网络、多媒体播放故宫、长城、颐和园这些历史遗迹，观看大海潮起潮落、轮船在大海中航行的情景，既帮助他们理解了知识，又开阔了视野。在教学中，我们还充分利用旧知学习新知。如学习新字“刚”联系旧知“钢”，学习新字“抽”联系旧知“油”，并区分它们的偏旁，既学习了新知又巩固了旧知。
