染雾小学语文教育教学论文范文 篇一
标题：小学语文教育中课堂教学方法的探讨
摘要：本文通过对小学语文教育中课堂教学方法的探讨，旨在提出一种有效的教学方法，以提高学生的语文水平。文章首先分析了传统的教学方法存在的问题，然后介绍了一种基于启发式教学方法的实践，最后总结了该方法的优点和应用价值。
关键词：小学语文教育；课堂教学方法；启发式教学方法
引言
小学语文教育是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而课堂教学方法对于学生的语文学习起着至关重要的作用。然而，传统的教学方法往往存在一些问题，如教师主导、学生被动等，难以激发学生的学习兴趣和主动性。因此，本文旨在探讨一种有效的教学方法，以提高小学生的语文水平。
正文
一、传统教学方法存在的问题
传统的小学语文教育中，教师往往以讲解为主，学生被动接受知识。这种教学方法存在以下问题：
1. 学生学习兴趣不高。传统的教学方法注重知识传授，缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 学生参与度低。教师以讲解为主，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动参与。
3. 学生的思维能力得不到充分发展。传统教学方法注重知识的灌输，忽视了学生的思维能力培养，难以提高学生的综合素质。
二、基于启发式教学方法的实践
为解决传统教学方法存在的问题，我们尝试了一种基于启发式教学方法的实践。该方法的主要特点是通过提出问题、引导学生思考、自主探索等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 提出问题。在教学过程中，教师可以提出一些引人思考的问题，激发学生的思考欲望。
2. 引导学生思考。教师可以通过提供相关材料、引导学生分析问题等方式，引导学生主动思考。
3. 自主探索。教师可以提供一些学习的场景和材料，让学生自主探索，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
三、启发式教学方法的优点和应用价值
通过对基于启发式教学方法的实践，我们发现该方法具有以下优点和应用价值：
1. 提高学生的学习兴趣。启发式教学方法注重激发学生的学习兴趣，使学生更加主动参与学习，提高学习效果。
2. 培养学生的思维能力。启发式教学方法注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，有助于提高学生的综合素质。
3. 增强学生的自主学习能力。启发式教学方法鼓励学生自主探索和独立思考，培养学生的自主学习能力。
结论
小学语文教育中，采用基于启发式教学方法的课堂教学，可以有效提高学生的语文水平。该方法注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
小学语文教育教学论文范文 篇二
标题：小学语文教育中阅读教学的策略研究
摘要：本文通过对小学语文教育中阅读教学的策略进行研究，旨在提出一种有效的阅读教学策略，以提高学生的阅读能力。文章首先分析了传统的阅读教学方法存在的问题，然后介绍了一种基于情境教学策略的实践，最后总结了该策略的优点和应用价值。
关键词：小学语文教育；阅读教学；情境教学策略
引言
阅读是小学语文教育的核心内容之一，而阅读教学策略对于学生的阅读能力起着至关重要的作用。然而，传统的阅读教学方法往往存在一些问题，如重视字词训练、忽视阅读理解等，难以提高学生的阅读能力。因此，本文旨在研究一种有效的阅读教学策略，以提高小学生的阅读能力。
正文
一、传统阅读教学方法存在的问题
传统的小学语文教育中，阅读教学方法往往注重字词训练，忽视了对学生阅读理解能力的培养。这种教学方法存在以下问题：
1. 忽视阅读理解。传统的阅读教学方法注重字词训练，忽视了对学生阅读理解能力的培养，使得学生在阅读过程中缺乏理解能力。
2. 学生阅读兴趣不高。传统的阅读教学方法注重字词训练，缺乏趣味性，难以激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读教学缺乏情境。传统的阅读教学方法往往将阅读与实际情境割裂开来，缺乏实际应用的情境。
二、基于情境教学策略的实践
为解决传统阅读教学方法存在的问题，我们尝试了一种基于情境教学策略的实践。该策略的主要特点是通过创设情境、让学生在实际语境中进行阅读等方式，提高学生的阅读能力。
1. 创设情境。在教学过程中，教师可以创设一些与学生生活经验相关的情境，激发学生的阅读兴趣。
2. 实际语境中阅读。教师可以引导学生在实际语境中进行阅读，如阅读广告、说明书等，培养学生的阅读理解能力。
3. 引导学生思考。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考阅读材料中的问题，提高学生的思维能力。
三、情境教学策略的优点和应用价值
通过对基于情境教学策略的实践，我们发现该策略具有以下优点和应用价值：
1. 提高学生的阅读能力。情境教学策略注重培养学生的阅读理解能力，使学生在实际语境中进行阅读，提高阅读效果。
2. 提高学生的阅读兴趣。情境教学策略注重创设情境，激发学生的阅读兴趣，使学生更加愿意主动进行阅读。
3. 培养学生的思维能力。情境教学策略通过引导学生思考，培养学生的思维能力，有助于提高学生的综合素质。
结论
小学语文教育中，采用基于情境教学策略的阅读教学，可以有效提高学生的阅读能力。该策略注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读兴趣，有助于提高学生的综合素质。
小学语文教育教学论文范文 篇三
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
一、多彩活动——兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。
在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏(训练练拼)，比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。
二、歌诀法——有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜( ye )。教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽( yu )。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。
三、小组研讨一培养合作学习意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
四、充分开发教材中的图画资源
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么?”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看
，还有什么?”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来。教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨。
小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥 ——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办?怎么样才能补上米袋?先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。
看看谁想到的办法最好?”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。
五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。
教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。
总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念。树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。
小学语文教育教学论文范文 篇四
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