染雾小学语文朗读教学之我见论文 篇一
在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。通过朗读，学生可以提高语言表达能力，增强自信心，培养良好的语感和语调。然而，在实际教学中，我发现许多老师在朗读教学中存在一些问题。因此，我认为在小学语文朗读教学中，应注重以下几个方面。
首先，要注重培养学生的语感。语感是指对语言的感受力和理解力，是学生正确朗读的基础。在朗读教学中，老师可以通过示范朗读、情感渲染等方式，引导学生感受语言的美妙之处，培养学生的语感。同时，老师还可以通过听力训练、诗词赏析等活动，帮助学生提高对语言的敏感度，培养他们的语感。
其次，要注重培养学生的语调。语调是指语言的音调和声调的组合，是朗读的重要要素。在朗读教学中，老师可以通过模仿、对比等方式，帮助学生正确把握语言的音调和声调，并进行正确的语音训练。同时，老师还可以通过朗读绕口令、古诗词等活动，提高学生的语音准确性和语调的灵活运用。
第三，要注重培养学生的表达能力。朗读不仅是对文字的机械性复述，更是对文字内涵的理解和表达。在朗读教学中，老师应引导学生通过语音语调的把握，准确表达出文章的情感和意境。同时，老师还可以通过朗读课文后的讨论、自由朗读等活动，培养学生的思维能力和表达能力。
第四，要注重培养学生的自信心。在朗读教学中，学生往往会因为害羞、紧张而朗读不流利。因此，老师应该营造一个良好的教学氛围，鼓励学生大胆地朗读，并给予及时的肯定和鼓励。同时，老师还可以通过朗读比赛、朗读展示等活动，激发学生的兴趣，提高他们的自信心。
综上所述，小学语文朗读教学是一个重要的环节，对学生的语言表达能力和自信心的培养具有重要意义。在朗读教学中，应注重培养学生的语感和语调，提高他们的表达能力和自信心。只有这样，才能真正实现小学语文朗读教学的目标。
小学语文朗读教学之我见论文 篇二
在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。通过朗读，学生可以提高语言表达能力，增强自信心，培养良好的语感和语调。然而，在实际教学中，我发现许多老师在朗读教学中存在一些问题。因此，我认为在小学语文朗读教学中，应注重以下几个方面。
首先，要注重培养学生的语感。语感是指对语言的感受力和理解力，是学生正确朗读的基础。在朗读教学中，老师可以通过示范朗读、情感渲染等方式，引导学生感受语言的美妙之处，培养学生的语感。同时，老师还可以通过听力训练、诗词赏析等活动，帮助学生提高对语言的敏感度，培养他们的语感。
其次，要注重培养学生的语调。语调是指语言的音调和声调的组合，是朗读的重要要素。在朗读教学中，老师可以通过模仿、对比等方式，帮助学生正确把握语言的音调和声调，并进行正确的语音训练。同时，老师还可以通过朗读绕口令、古诗词等活动，提高学生的语音准确性和语调的灵活运用。
第三，要注重培养学生的表达能力。朗读不仅是对文字的机械性复述，更是对文字内涵的理解和表达。在朗读教学中，老师应引导学生通过语音语调的把握，准确表达出文章的情感和意境。同时，老师还可以通过朗读课文后的讨论、自由朗读等活动，培养学生的思维能力和表达能力。
第四，要注重培养学生的自信心。在朗读教学中，学生往往会因为害羞、紧张而朗读不流利。因此，老师应该营造一个良好的教学氛围，鼓励学生大胆地朗读，并给予及时的肯定和鼓励。同时，老师还可以通过朗读比赛、朗读展示等活动，激发学生的兴趣，提高他们的自信心。
综上所述，小学语文朗读教学是一个重要的环节，对学生的语言表达能力和自信心的培养具有重要意义。在朗读教学中，应注重培养学生的语感和语调，提高他们的表达能力和自信心。只有这样，才能真正实现小学语文朗读教学的目标。
小学语文朗读教学之我见论文 篇三
小学语文朗读教学之我见论文
《小学语文课程标准》指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟，获得知识呢？这就要求教师将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？
一、激发兴趣，调动积极性
要激发学生的兴趣，首先要让学生有读的兴趣和欲望。激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文的情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
1、范读激趣
教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在教师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏和品味。根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：
（1）范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
（2）范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。
（3）范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。
（4）有些课文可让朗读技巧好的学生范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以教师带学生，以学生促学生。
2、插图激趣
小学语文课本中，有许多课文都配有色彩鲜明的插图。在教学中，可将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生给图片配音，让他们入情入境地去欣赏、品味、体验，从而激起朗读的兴趣，学会有感情朗读。
3、语言激趣
教学语言是一门艺术。中低年级的学生，其学生兴趣和学习热情，在一定程度上取决于教师
二、要分散难点，突出重点
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重点和难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会有感情朗读。
1、突破关键词，有感情地朗读
一篇好的文章，往往通过一个词便可表达出非凡的效果。这样的关键词就是课文的突破点。教师要善于帮助学生透过字词体验情感，入情入境地感悟，从而接受教育，学会有感情朗读。
2、通过比较感悟思想，深入地朗读
比较是语文教学中一种常用的方法。有比较才有鉴别。通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行读。
三、教给学生方法，学会学习
“教是为了不教”“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”。因此，我们在教授知识的同时更要教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以做到：
1、评价中明方法
所谓评价，是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学、规范，接近于“一定标准”再去评价，那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。
2、现实中用方法
朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移。要达到这样的能力，其前提就是朗读。教师在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在教师巧妙化的.指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。
四、要加强朗读训练
1、端正教学思想
我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。在以“三个面向”为指针，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练是提高语文教学质量的金钥匙。
2、制定朗读计划
教师制定学期的语文教学计划时，要辅之以朗读计划。在朗读基本功的训练方面，对于本学期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有周密的朗读计划，教师在教学时才能做到心中有数。
3、课外阅读博采众长
课内阅读要与课外阅读相结合，加强阅读指导，让学生博采众长。首先要激发兴趣，使学生有阅读的欲望，想阅读。其次要创造条件，让学生有书可读，有好书可读，随时能读到好书。再次要教给方法，促使学生养成动笔墨、动工具书、动脑子的良好习惯。同时，定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。
抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这样，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。
