课本对语文课程知识的建构(实用3篇)

课本对语文课程知识的建构 篇一

在语文课程中，课本扮演着重要的角色，它是学生学习语文知识的重要资源。课本的编写和选择对于学生的学习效果有着至关重要的影响。

首先，课本对语文课程知识的建构起到了系统化和有序化的作用。语文知识的体系庞大而复杂，课本通过有机地组织和安排知识点，将其呈现给学生。课本中的知识内容经过精心的筛选和编排，使得学生在学习过程中能够按照一定的顺序逐步掌握语文知识。通过课本的引导，学生能够更好地理解语文知识的内在逻辑和联系，形成一个完整的知识架构。

其次，课本对语文课程知识的建构考虑了学生的认知特点和学习规律。课本的编写者通常会结合学生的认知水平和心理特点，采用适宜的语言和表达方式来呈现知识内容。课本中的例题和练习题设计也会考虑到学生的认知过程和学习需求，帮助学生巩固和运用所学知识。此外，课本还会注重培养学生的语文思维能力和综合运用能力，通过一系列的教学活动和练习提升学生的语文素养。

最后，课本对语文课程知识的建构需要与时俱进，与教学目标和需求保持一致。随着社会的发展和知识的更新，语文课程的内容也需要不断更新和调整。课本编写者需要不断关注语文教学的最新动态，将新的知识和理念融入到课本中，使其与时俱进。同时，课本的编写还需要考虑到学生的实际学习需求，符合教学目标和学生的学习水平。

综上所述，课本对语文课程知识的建构起到了重要的作用。它通过系统化和有序化的安排，考虑学生的认知特点和学习规律，与时俱进地更新知识内容，为学生提供了一个优质的学习资源。教师和学生应该充分利用课本，发挥其在语文教学中的积极作用，共同推动语文课程的有效实施。

课本对语文课程知识的建构 篇二

在语文课程中，课本作为学习的重要工具，对语文知识的建构起到了重要的作用。通过课本的使用，学生能够系统地学习和掌握语文知识，提高语文素养和综合运用能力。

首先，课本对语文课程知识的建构提供了学习的基础和框架。课本中的知识点按照一定的顺序进行组织和安排，形成了一个完整的知识体系。学生可以通过按部就班地学习课本，逐步掌握语文知识。课本中的例题和练习题也有助于学生巩固和运用所学知识，提高学习效果。

其次，课本对语文课程知识的建构注重培养学生的语文思维能力和综合运用能力。课本中的知识点往往与实际生活和社会问题相结合，通过举例和解析，引导学生进行思考和分析。课本中的练习题也设计了各种类型的题目，帮助学生运用所学知识解决问题。这些活动有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判思维，提高学生的语文素养和综合能力。

最后，课本对语文课程知识的建构需要与时俱进。随着社会的发展和知识的更新，语文课程的内容也需要不断调整和更新。课本编写者需要关注语文教学的最新动态，将新的知识和理念融入到课本中。同时，课本的编写还需要考虑学生的实际学习需求，符合教学目标和学生的学习水平。

综上所述，课本对语文课程知识的建构对学生的语文学习具有重要意义。它提供了学习的基础和框架，注重培养学生的语文思维能力和综合运用能力，并与时俱进地更新知识内容。教师和学生应该充分利用课本，发挥其在语文教学中的积极作用，共同推动语文课程的有效实施。

课本对语文课程知识的建构 篇三

课本对语文课程知识的建构

方武

（池州师专中文系，安徽池州247000）

摘要：中学语文新课标没有规定基础知识的“内容标准”，体现了对知识的新的处理策略，即在弱化死记硬背，强化理解运用的原则下，强调课本和师生对知识的主动选择。课本对知识的建构即课本研制者的建构。课本知识在几十年一贯而未变的情况下应进行一次大的吐故纳新式的重构。应特别注意的是：弱化汉语语法知识，引进并强化言语知识；强化和完善常用文体的结构知识；丰富和拓深文学作品的叙事知识。

关键词：语文课程；知识的建构；课本

中图分类号：G633.3 文献标识码：C

收稿日期：2003-11-20

作者简介：方武，池州师专副教授，主要从事语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学和文章学研究。

与过去的初高中语文教学大纲相比，初高中语文课程标准删掉了体现基础知识的“教学内容”；与所有其他课程标准相比，唯独语文课

程标准没有体现基础知识的“内容标准”。有人由此断定新课标主张弱化知识。但笔者认为，从新课标对“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的`全面强调看，从新课标“可以随文学习必要的语法和修辞知识”的提法看，从新课标对“运用所学的知识”和“探究能力”的整体强调看，新课标对知识不是进行弱化处理而是进行了新的策略性处理：在弱化对知识的死记硬背，强化对知识的理解、运用的原则下，将知识的选择和建构的自主权下放给课程的执行者──课本的研制主体和课程的教、学主体，即强调课本的研制者和教师以及学生对知识的主动选择和建构。由于“知识获得是个体在已有的经验基础上建构新经验的过程”，“知识的获得又是师生多个视界的经验融合过程”[1]而“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的过程又具有更多的个体经验性和情感体验性的课程学习特性，这就使得这种处理策略是正确的：一方面可以抑制过去业已存在的死记硬背知识的情况，另一方面有利于促进课本研制者、教者、学者因文制宜、因教制宜、因学制宜地主动参与课程知识的建构，为课程知识的建构开拓无限的空间。为促进课程知识的建构，本文拟对课本对课程知识的建构问题略作论析。

课本对课程知识的建构也即是课本研制者对课程知识的建构。课本之于课程教学的意义之重要是不言而喻的，它是学生和教师依据课程标准进行学和教的主要依凭。课本的研制要全面体现“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的课程目标，知识的建构就应当是不容忽略的方面。“鉴于在教改的大背景下编写并正在使用的有些教材，由于编写者思路的改变，不约而同地将语文基础知识放在可有可无的位置上”[2]（37），鉴于语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界的确存在淡化知识的主张，有必要首先指出这种做法和主张是毫无道理的。有人把过去语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）效率低下归咎于“知识中心”，把教学中出现的一切极为可笑的现象（诸如将学生

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