染雾题组教学在数学知识建构中的作用 篇一
题组教学是一种常见的教学方法，它在数学知识建构中起着重要的作用。通过题组教学，学生可以在解决一组相关的问题时，逐渐理解和掌握数学知识和技巧。本文将从几个方面探讨题组教学在数学知识建构中的作用。
首先，题组教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。而在题组教学中，学生需要主动思考和解决问题，这样可以激发他们的学习兴趣和主动性。他们会在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，积极主动地参与到学习中来。
其次，题组教学可以帮助学生建立数学知识的联系和整体性。数学知识是相互联系的，但是在传统的教学中，学生往往只学习零散的知识点，缺乏对知识的整体性认识。而通过题组教学，学生需要解决一组相关的问题，这样可以帮助他们建立数学知识的联系和整体性。他们会发现不同的问题之间存在着一定的联系，从而更好地理解和掌握数学知识。
此外，题组教学可以培养学生的问题解决能力和创新思维。在解决一组相关的问题时，学生需要运用已有的知识和技巧，进行分析和推理，找出解决问题的方法和步骤。这样可以培养他们的问题解决能力和创新思维，使他们能够独立思考和解决问题。
最后，题组教学可以提高学生的学习效果和应用能力。通过题组教学，学生可以在实际问题中应用数学知识和技巧，提高他们的学习效果和应用能力。他们会发现数学知识并不是一种抽象的概念，而是可以应用于实际生活中的工具，这样可以增强他们对数学学习的兴趣和动力。
综上所述，题组教学在数学知识建构中起着重要的作用。通过题组教学，学生可以激发学习兴趣和主动性，建立数学知识的联系和整体性，培养问题解决能力和创新思维，提高学习效果和应用能力。因此，在数学教学中应该充分发挥题组教学的作用，促进学生的数学知识建构和发展。
题组教学在数学知识建构中的作用 篇二
题组教学是一种广泛应用于数学教学中的教学方法，它在数学知识建构中有着重要的作用。通过题组教学，学生可以通过解决一组相关的问题，逐渐理解和掌握数学知识和技巧。本文将从几个方面探讨题组教学在数学知识建构中的作用。
首先，题组教学可以促进学生的思维发展和能力提升。在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏思维的锻炼和能力的培养。而在题组教学中，学生需要主动思考和解决问题，这样可以促进他们的思维发展和能力提升。他们会通过解决问题的过程，培养逻辑思维、创新思维和批判性思维等能力，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
其次，题组教学可以培养学生的合作意识和团队精神。在解决一组相关的问题时，学生需要进行合作和协作，共同寻找解决问题的方法和策略。这样可以培养他们的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、交流和分享，提高他们的团队合作能力和社交能力。
此外，题组教学可以帮助学生建立数学知识的联系和整体性。数学知识是相互联系的，但是在传统的教学中，学生往往只学习零散的知识点，缺乏对知识的整体性认识。而通过题组教学，学生需要解决一组相关的问题，这样可以帮助他们建立数学知识的联系和整体性。他们会发现不同的问题之间存在着一定的联系，从而更好地理解和掌握数学知识。
最后，题组教学可以提高学生的学习效果和应用能力。通过题组教学，学生可以在实际问题中应用数学知识和技巧，提高他们的学习效果和应用能力。他们会发现数学知识并不是一种抽象的概念，而是可以应用于实际生活中的工具，这样可以增强他们对数学学习的兴趣和动力。
综上所述，题组教学在数学知识建构中起着重要的作用。通过题组教学，学生可以促进思维发展和能力提升，培养合作意识和团队精神，建立数学知识的联系和整体性，提高学习效果和应用能力。因此，教师应该在数学教学中积极运用题组教学，促进学生的数学知识建构和发展。
题组教学在数学知识建构中的作用 篇三
题组教学在数学知识建构中的作用
所谓题组教学，即克服传统教学的一题一例或一课几例的教学模式，在主要教学环节中，精心设计具有系列化、程序化、有利于学生自学的题组。如检查复习时的铺垫性题组，巩固练习时的坡度性题组，揭示规律时的对比性题组，发展能力时的扩展性题组，联结网络时的沟通性题组等。利用题组为学生创立最佳的学习情境，充分展示知识的发生、发展、形成过程和内在联系，使学生建立良好的'认知结构，实现开发学生智力，形成技能之目的。
一、利用题组展示知识的发生过程，促进知识的迁移
在新知识教学中，精心设计铺垫性题组，加强学生学习新知识时知识、思维上的铺垫，展示知识的发生过程，找准新知识的生长点，让学生利用已有的知识结构来同化新知识，实现知识的迁移。
例如，“求一个数是另一个数的几倍”与“求一个数是另一个数的几分之几（百分之几）”两类应用题的结构、算理、解法相同，但由于求一个数的几分之几（百分之几）较为抽象，学生较难理解。教学时可有意识地设计如下组题，让学生分析解答：
１．８０是２０的几倍？谁是标准数？
２．８０是１００的几分之几？谁是标准数？
３．８０是１００的百分之几？谁是标准数？
４．小明有８０张邮票，小华有２０张，小明的邮票数是小华的几倍？
５．小明有８０张邮票，小强有１００张，小明的邮票数是小强的几分之几？百分之几？
这样把三类应用题纳入同一个知识结构中去认识、理解，使学生顺利完成从“求几倍”到“求几分之几”和“求百分之几”的知识迁移。
二、利用题组揭示知识的形成过程，促进技能发展
在新知识教学中，巧妙设计题组，揭示知识的本质特征，让学生抓住知识结构中新知识的生长点，展示知识的形成过程，促进学生原有知识结构的调整和改建，提高学生解决问题的能力。
例如，在简算“９．９×７．９＋０．７９”这道题时，大部分学生凭原有认知无法解答，必须重建新的认知结构。教学时，可先设计这样一组题让学生解答，引导学生寻找解题途径。
１．在乘法中，被乘数扩大１０倍，乘数缩小１０倍，积怎样变化？
２．填空：９．９×７．９＝９９×（）９．９×７．９＝０．９９×（）０．７９＝７．９×（）９．９
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