染雾重视初中语文的原生态课堂论文 篇一
初中语文是培养学生综合素质和语言能力的重要学科，而原生态课堂是一种能够有效提高学生学习效果的教学模式。本文将从教学内容、教学方法和学生发展等方面探讨重视初中语文的原生态课堂。
首先，重视初中语文的原生态课堂应注重教学内容的选择。语文学科内容广泛，包括文学、语言和写作等多个方面。在原生态课堂中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，选择具有代表性和实用性的教学内容。例如，可以选择一些经典文学作品，让学生通过阅读和解析，提高对文学的理解和欣赏能力。同时，也可以选择一些实用的语言知识和写作技巧，帮助学生提高语言表达能力和写作水平。
其次，重视初中语文的原生态课堂应注重教学方法的创新。传统的语文教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而原生态课堂则强调学生的主体地位，通过启发式教学、合作学习和探究式学习等多种方法，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在文学教学中，可以采用小组讨论的形式，让学生分享对文学作品的理解和感受，培养学生的批判性思维和创造性思维。在语言和写作教学中，可以进行实践性的活动，让学生在实际情境中运用所学知识，提高语言表达和写作能力。
最后，重视初中语文的原生态课堂应注重学生的发展。语文学科不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生的人文素养和综合能力。在原生态课堂中，教师应关注学生的个性差异和发展需求，通过个性化的教学设计和评价方式，激发学生的潜能和创造力。例如，可以给学生提供自主选择的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，培养学生的学习动力和自主学习能力。同时，也可以通过课堂表演、作品展示等形式，让学生展示自己的才华和创造力，提高学生的自信心和综合素养。
总之，重视初中语文的原生态课堂对于学生的语文学习和综合素质的培养具有重要意义。教师应注重教学内容的选择，创新教学方法，关注学生的发展，为学生提供一个积极、开放、富有挑战性的学习环境，帮助他们全面提高语文能力和素质水平。
重视初中语文的原生态课堂论文 篇二
初中语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质和语言能力的培养起着至关重要的作用。在如今以信息技术为主导的社会背景下，重视初中语文的原生态课堂已成为现代教育的迫切需求。
首先，重视初中语文的原生态课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究和思考的能力。而原生态课堂注重培养学生的自主学习和合作学习能力，鼓励学生主动参与课堂活动，提出问题，探索解决方案。这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其次，重视初中语文的原生态课堂可以提高学生的语言表达和写作能力。语言是人类交流和思维的工具，良好的语言表达能力对于学生的个人发展和社会适应至关重要。而在原生态课堂中，教师可以通过情景模拟、角色扮演等形式，让学生在实际情境中运用所学知识，提高语言表达和交流能力。同时，也可以通过写作任务和写作指导，培养学生的写作技巧和写作习惯，提高学生的写作水平。
最后，重视初中语文的原生态课堂可以培养学生的人文素养和综合能力。语文学科不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生的思想品德和人文关怀。在原生态课堂中，教师可以通过文学作品的阅读和解析，引导学生思考人生、价值观和社会责任等问题，培养学生的人文素养和综合能力。同时，也可以通过探究性学习和实践性活动，让学生了解社会和参与社会实践，提高学生的社会适应能力和综合素质。
综上所述，重视初中语文的原生态课堂对于学生的语文学习和综合素质的培养具有重要意义。教师应注重激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语言表达和写作能力，培养学生的人文素养和综合能力，为学生的个人发展和社会适应提供有力支持。
重视初中语文的原生态课堂论文 篇三
重视初中语文的原生态课堂论文
语文“原生态课堂”，是从原生态学及系统论的观点出发，用原生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。这种课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协，生成最大效
一、语文“原生态课堂”概念的提出
时下，“原生态”是一个十分时尚的词语。原“原生态”食品、原“原生态”人际、原“原生态”民歌……原“原生态”的观念深入人心。由诸多的原“原生态”,笔者联想到了新课程理念下的语文教学也应该返璞归真，努力创建原“原生态”语文。什么是原“原生态”语文呢？笔者认为，就教学目标而言，原“原生态”语文应该剔除犹如“动物激素”、“农药化肥”似的急功近利的心理和行为，以着力提高学生语文综合素养、塑造学生健全人格为己任，而不应让学生在“题海战术”中“驯化”为承载知识的“容器”，迷信考分的“奴隶”；就师生关系而言，原“原生态”语文倡导民主、平等、合作的新型的关系，而不应是教师高高在上、学生唯命是听的“师道尊严”式的关系，使“大家又隔膜起来”（鲁迅语）；就课堂教学而言，原“原生态”语文应呈现出自主、合作、探究的良好原生态环境，应充满生命的活力，而不应重现教师滔滔不绝地讲、学生正襟危坐地听的沉寂局面。
二、原生态课的教学应该是朴实的、精彩的、高效的。
原生态课是朴实的，新课程背景下的原生态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的雕琢和渲染而喧宾夺主、本末倒置；原生态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件、生源情况，教学更趋于实际，注重实效。原生态课也应该是精彩的，新课程背景下的原生态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又浑然天成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显教师的功力，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。原生态课也应该是高效的，新课程背景下的原生态课要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生、关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节原生态课，才能真正达到“轻负担，高效率”。才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，只有这样才能触及课改的灵魂，提高课堂效率。
三、原生态课的课程应该是师生之间在自然合作、有效交流的动态过程。
课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。
然而，课堂上什么样的交流是有效的已成为摆在我们面前思考的问题之一，让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思维、增值知识；课堂，在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。家常便饭最养人，教学也是这样的。原生态课师生在自然状态下，教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。因为教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效交流。师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。
四、原生态课的教师应该依学而教，尊重学生的个性差异。
好的原生态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。原生态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法”。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的`发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。
五、以“活动”为载体，优化原生态课堂
1.精心设计导语，使学生“心动”。“心动”是指打动学生的心，使他们产生学习的兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。笔者认为，让学生“心动”的关键是设计好导语。因为导语是课堂教学的“第一道工序”，犹如一把锤，敲得恰当，敲到了点子上，就等于敲开了学生的心门，就能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。
2.创设问题情境，设计探究性问题，引导学生自主、合作学习，使学生“脑动”。探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用，有利于保护学生的求知欲与好奇心。可以说，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生自己的。
3.读写结合，使学生“手动”。读与写是“灵犀互启，密切相关”的,“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。
4.重视朗读与说话训练，使学生“口动”。由于急功近利等原因（有人错误地认为：中考不考学生的朗读能力），在实际教学中，朗读往往被“粉身碎骨”式的课文分析或“堆积如山”的书面作业“挤压”掉。殊不知，朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。古人有言：“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。”心理学研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，人体器官调动得越多，学习效率就越高，朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。
