染雾高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文 篇一
标题：高中英语阅读教学中授之以渔策略初探
在高中英语阅读教学中，教师常常面临着如何培养学生的阅读能力的问题。传统的教学方法往往注重教师的指导和灌输，而忽视了学生主动思考和发现的能力。为了提高学生的阅读能力和阅读兴趣，我们可以借鉴授之以渔策略。
授之以渔是一种以学生为主体、以任务为导向的教学策略。在阅读教学中，授之以渔策略可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，并激发他们的学习兴趣和自主学习的动力。下面，我将从三个方面探讨如何在高中英语阅读教学中运用授之以渔策略。
首先，我们可以通过引导学生提出问题来培养他们的独立思考能力。在学生进行阅读之前，教师可以提供一个问题或主题，要求学生在阅读过程中思考并回答问题。例如，当学生阅读一篇文章时，教师可以提问：“作者想要传达的主要信息是什么？”或者：“你对这个主题有什么看法？”通过这样的问题，学生可以主动思考和分析文章内容，培养他们的独立思考能力。
其次，我们可以通过给学生提供合适的阅读材料来激发他们的学习兴趣。在高中英语教学中，教师可以选择与学生兴趣相关的阅读材料，如科学、历史、文学等。通过选择适合学生的阅读材料，可以激发学生的学习兴趣，并增强他们的阅读动力。此外，教师还可以让学生自主选择阅读材料，并鼓励他们分享自己的阅读心得和体会，以提高学生的主动学习能力。
最后，我们可以通过组织学生进行合作学习来培养他们的解决问题的能力。在阅读教学中，教师可以将学生分成小组，让他们合作阅读和讨论文章。通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，发现问题并解决问题。例如，教师可以要求学生在小组内讨论文章的主题和中心思想，然后向全班展示他们的发现。通过这样的合作学习，学生可以培养解决问题的能力，并提高他们的阅读理解水平。
总之，高中英语阅读教学中的授之以渔策略可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，并激发他们的学习兴趣和自主学习的动力。通过引导学生提出问题、给予合适的阅读材料和组织合作学习，我们可以帮助学生提高阅读能力，从而更好地应对高中英语阅读任务。
高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文 篇二
标题：高中英语阅读教学中授之以渔策略的实施与效果
高中英语阅读教学是培养学生语言能力和阅读理解能力的重要环节。然而，传统的教学方法往往注重教师的指导和灌输，忽视了学生的主动思考和发现能力。为了提高学生的阅读能力和阅读兴趣，我们可以运用授之以渔策略。本文将探讨在高中英语阅读教学中实施授之以渔策略的方法和效果。
首先，实施授之以渔策略需要教师的正确引导和组织。教师应该在阅读教学中充当指导者和组织者的角色。他们应该引导学生提出问题，帮助他们进行独立思考和解决问题。同时，教师还应该组织学生进行合作学习，让他们相互交流和讨论，共同解决问题。通过正确引导和组织，教师可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，实施授之以渔策略需要合适的阅读材料。教师应该选择与学生兴趣相关的阅读材料，如科学、历史、文学等。通过选择合适的阅读材料，可以激发学生的学习兴趣，并增强他们的阅读动力。此外，教师还可以让学生自主选择阅读材料，并鼓励他们分享自己的阅读心得和体会，以提高学生的主动学习能力。
最后，实施授之以渔策略需要评估和反馈。教师应该及时评估学生的学习情况，并给予积极的反馈。通过评估和反馈，可以帮助学生发现自己的问题，并及时进行调整和改进。同时，教师还可以通过评估和反馈来了解授之以渔策略的实施效果，并根据学生的反馈进行调整和改进，以提高教学效果。
总之，实施授之以渔策略可以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。通过教师的正确引导和组织、选择合适的阅读材料以及评估和反馈，我们可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣和自主学习的动力。因此，在高中英语阅读教学中，我们应该积极运用授之以渔策略，以提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文 篇三
高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文
阅读是获取知识的主要手段，是学习外语时的主要输入方式之一，也是在第一语言环境中学习第二语言或外语与获取国外信息的主要途径。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对高
《课标》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。但是，目前教学中的阅读，对于学生而言，无非就是快速看完一段材料，然后“从每题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选项。”最后，就是核对答案，处理一下错题。阅读分析课上，教师独享课堂权力资源；学生只是紧跟教师的节奏，记录教师的话，接受教师的提问和评判，即使教师提问或讨论也局限于教师与个别学生的交流上，大多数学生只是“忠实的听众”，阅读总体教学效率低下。
高中三年的英语教学，是学生掌握英语知识，养成英语技能的关键的三年。而英语课堂，就是他们学习的.主阵地。但是，这三年后，他们就将进入高等学校。某种意义上说，也就是逐步“游离”课堂教学，真正学会自主学习的过程。作为高中一线英语教师，是“充分”利用英语课堂，以传授知识为主，追求高考成绩——“授之以鱼”，还是以培养学生的自主学习能力为重中之重——“授之以渔”，为他们以后的学习作好铺垫？笔者认为，我们应该以前者为起点，以后者为目标——完美地实现从“授鱼”到“授渔”的转换过程。
一、开启阅读第一关——夯实语音
也许很多人认为，朗读、语音与阅读，似乎相去甚远，但笔者从多年的教学实践中发现：其实不然。语音基础扎实的学生，往往有较浓厚的学习兴趣，学习信心也很强；反之，语音基础不好的学生，往往对英语学习的兴趣比较淡，缺乏学习信心。最终的结果，就是导致这两类学生在阅读方面的两级分化。夯实语音，注重培养学生的朗读能力是阅读教学的铺垫。当学生“书声琅琅”后，对阅读的兴趣也必然不期而至，学习信息也随之增强。
二、把握阅读第二关——精心选材
在阅读中，选取适当的阅读材料是另外一个极其重要的因素。正确地选材对阅读来说意义非常重大。
从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本，诸如发表在英文报刊杂志上的原版文章；一类是非真实文本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选择其中的哪种材料，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在；其次，材料应当内容生动，涉及面广泛、知识量丰富，题材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读兴趣才可能被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发展非常重要。
三、走好阅读关键关——角色转变
1.立足于学生——从被动接受者向主动学习者的角色转变
彭金定指出：“一个优秀的自学者应具备以下5个方面的特点：对自己的学习负责；提出明确的学习目标；制定长期与短期学习计划；能对自己的学习进行评估；在学习中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，一个成功的自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：对阅读有浓厚的兴趣；给自己的阅读制定长、短期练习计划；强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；积极地积累和运用已有知识，比如通过阅读提高听、说、读、写等方面的能力。
2.立足于教师——从材料的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色转变
首先，教师要为学生创造一个友好而愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。
其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师应运用现代化的教学媒体激发学生的阅读兴趣。这样，师生之间、学生与阅读材料之间的互动活动能有效地激发学生阅读的自主性。
再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也是监督者。一方面，教师应该在阅读课上培养学生们的阅读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动，以使课堂活动有条不紊地进行。
最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。一方面，在教学活动中，教师应在愉快宽松的气氛中扮演学生活动中的角色并同学生交流。另一方面，在课堂活动中，教师应当时刻关注学生在阅读时出现的粗心、不自信等问题，并及时提出合理化建议和要求，督促学生纠正。
四、引入阅读精彩关——课外阅读
英语课堂教学与课外阅读的关系是相辅相成、辩证统一的。从教授形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充；就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读是实践。课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教学的有机组成部分。实践证明，课外阅读可以有效提高学生阅读能力。
培养学生的阅读理解能力必须做到课内外相结合。进行课外阅读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章题材和风格，开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力和耐力，提高学习兴趣。语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。从实践看，学生反映文章长句多，语言地道，即使没有生词或生词不多也较难理解，这不能不说阅读教学尚有潜力可挖。因此，可以选择难度相当的“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，以扩大信息输入，巩固和扩大阅读教学的效果。
总之，阅读是英语学习的重要途径，阅读技能是学生语言发展的基础。我们应该注意在教学中精泛并举，并加强泛读教学，并以此为基础发展其它各种运用英语语言的能力。因此，为了保证高中英语阅读教学的有效性，教师必须更新观念，明确教学目标，优化阅读教学方法，不断调整英语阅读教学策略，从根本上提高学生的阅读能力。
