染雾篇一：让学生徜徉在自主学习的数学天地里
自主学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。在数学学习中，让学生徜徉在自主学习的数学天地里，能够激发他们的学习兴趣，提高学习效果。本文将从教学设计和学习环境两个方面探讨如何让学生在自主学习的数学天地里发挥出最大的潜能。
首先，在教学设计方面，教师可以通过设置开放性问题和情境，激发学生的思考和探索欲望。比如，在学习几何的时候，可以给学生一个问题：“如何用最少的线段组成一个三角形？”或者是一个情境：“你是一名建筑师，现在需要设计一个五边形的房间，你会怎么做？”这样的问题和情境可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的数学思维和创造力。
其次，在学习环境方面，学校可以提供多样化的学习资源和工具，让学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择和使用。比如，学校可以建立一个数学学习中心，里面配备各种数学工具和教材，供学生自由使用。学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习材料，进行自主学习。同时，学校还可以组织数学俱乐部或者数学竞赛，为学生提供展示和交流的机会，激发他们的学习热情和竞争意识。
此外，教师还可以通过给学生提供学习目标和反馈，引导他们进行自我评价和反思。在学习的过程中，教师可以与学生共同制定学习目标，并给予他们及时的反馈和指导。学生可以通过不断地评价和反思自己的学习情况，调整学习策略和方法，提高学习效果。同时，教师还可以鼓励学生互相合作和交流，通过小组学习或者合作项目，促进学生之间的互动和学习。
总之，让学生徜徉在自主学习的数学天地里，需要教师提供适当的教学设计和学习环境，引导学生主动参与和探索。同时，学校和教师还应该给予学生学习目标和反馈，引导他们进行自我评价和反思。只有在这样的学习环境中，学生才能够发挥出自己的潜能，真正享受到数学学习的乐趣。
篇二：让学生徜徉在自主学习的数学天地里
自主学习是培养学生学习能力和创新思维的重要手段。在数学学习中，让学生徜徉在自主学习的数学天地里，能够激发他们的学习兴趣，提高学习效果。本文将从学生角度和教师角度两个方面探讨如何让学生在自主学习的数学天地里发挥出最大的潜能。
首先，从学生角度来看，学生需要具备一定的自主学习能力和学习方法。在数学学习中，学生可以通过自主学习的方式进行探索和实践。他们可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习材料和学习方法，进行自主学习。同时，学生还应该具备自我评价和反思的能力，不断总结和提高自己的学习经验和方法。只有具备了这些自主学习的能力，学生才能够在自主学习的数学天地里充分发挥出自己的潜能。
其次，从教师角度来看，教师需要为学生提供良好的学习环境和学习资源。学校可以建立一个数学学习中心，里面配备各种数学工具和教材，供学生自由使用。学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习材料，进行自主学习。同时，教师还可以通过设置开放性问题和情境，激发学生的思考和探索欲望。教师可以与学生共同制定学习目标，并给予他们及时的反馈和指导。通过这样的学习环境和教学方式，学生才能够真正享受到数学学习的乐趣。
总之，让学生徜徉在自主学习的数学天地里，需要学生具备一定的自主学习能力和学习方法。同时，学校和教师还应该为学生提供良好的学习环境和学习资源，引导学生进行自主学习和探索。只有在这样的学习环境中，学生才能够发挥出自己的潜能，真正享受到数学学习的乐趣。
让学生徜徉在自主学习的数学天地里 篇三
让学生徜徉在自主学习的数学天地里
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”只有充分激发学生的自主性，激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。教师如何创造条件让学生积极主动地学习？在教学中可以采用如下教学策略：策略一：转变教学理念，增强自主参与意识。
教师要转变自己的教学观，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。在课堂上树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。把学生推到主动探究新知的前台，让他们自己动手、动口、动脑，并暴露出他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解，更容易增强学生自主参与的意识。
策略二：激发学习动机，形成自主参与心向。
动机是指激励人们活动的内在动力。学生学习数学的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动因。
1、要重师情，导学习兴趣。
（1）在课堂师生人际关系上，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生之间交流民主，用商量的.口语与学生展开探讨。
（2）尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
2、抓教材，挖激励因素。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如在教学“分数的意义”时，孙悟空拿着一把米尺问猪八戒“你能用这把尺量出我的金箍棒多长吗？” 猪八戒量着量着就犯了难，剩下的不足一尺怎么表示？通过童话故事的形式使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
策略三：创设探索空间，促成自主参与学习。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、
有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
1、独立思考，自主探索。
没有学生自己的思考就没有真正的
如教学“圆的周长”这节课，就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。学生在老师的引导下，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的规律。
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