染雾小学应用题教学要重视思维训练 论文 篇一
思维训练在小学应用题教学中的作用
引言：
小学应用题教学是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的重要环节。然而，许多学生在解题过程中存在着思维能力不足的问题，这给他们的学习和发展带来了一定的困扰。因此，小学应用题教学要更加重视思维训练，帮助学生提升解题思维能力。
一、思维训练对学生解题思路的指导作用
思维训练可以帮助学生形成正确的解题思路和方法。在解决应用题时，学生需要根据问题的要求，分析问题的关键信息，运用所学知识和技巧进行推理和判断。通过思维训练，学生可以培养出逻辑思维、归纳思维、推理思维等解题思路，从而更加灵活地解决应用题。
二、思维训练对学生解题能力的提升作用
思维训练可以帮助学生提升解题能力。解决应用题需要运用多种知识和技巧，而思维训练可以帮助学生将这些知识和技巧有机地结合起来，形成更加完整和高效的解题方式。通过思维训练，学生可以培养出分析问题、寻找规律、运用适当的方法等解题能力，从而提高解题的准确性和速度。
三、思维训练对学生学习能力的促进作用
思维训练可以促进学生的学习能力提升。解决应用题需要学生主动思考和探索，而思维训练可以培养学生的主动学习能力。通过思维训练，学生可以培养出观察问题、提出问题、解决问题等学习能力，从而提高学习的积极性和主动性。
四、思维训练在小学应用题教学中的实施策略
为了更好地进行思维训练，小学应用题教学可以采取以下策略：
1.设计多样化的应用题，涵盖不同的题型和难度，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
2.注重培养学生的问题意识，引导学生从问题出发，思考解决问题的方法和步骤。
3.鼓励学生进行合作学习，通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的思维潜力和创造力。
4.提供良好的思维训练环境，例如开展思维导图、讨论课、思维游戏等活动，培养学生的思维灵活性和创新意识。
结论：
小学应用题教学要更加重视思维训练，帮助学生提升解题思维能力。思维训练对学生解题思路的指导、解题能力的提升以及学习能力的促进具有重要作用。通过有效的实施策略，我们可以更好地进行思维训练，提高学生的解题能力和学习效果。
小学应用题教学要重视思维训练 论文 篇二
思维训练与小学应用题教学的关系
引言：
小学应用题教学是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的重要环节，而思维训练则是帮助学生提升解题思维能力的有效途径。因此，思维训练与小学应用题教学存在着密切的关系，二者相互促进、相互依存。
一、思维训练是小学应用题教学的基础
思维训练是小学应用题教学的基础。应用题解题过程中，学生需要通过思维活动来分析问题、寻找规律、运用适当的方法等，而这些都需要通过思维训练来培养和提升。只有具备了一定的思维能力，学生才能更好地应对各种应用题，解决实际问题。
二、小学应用题教学是思维训练的有效实践
小学应用题教学是思维训练的有效实践。在解决应用题的过程中，学生需要运用所学知识和技巧，进行推理、判断和归纳等思维活动。通过实际应用，学生可以将思维训练所获得的能力转化为解题的能力，提高解题的准确性和速度。
三、思维训练与小学应用题教学的互动关系
思维训练与小学应用题教学存在着互动关系。在应用题教学中，教师可以通过设计多样化的应用题来促进学生的思维训练。同时，通过应用题教学的实践过程，学生可以发现和反思自己的思维能力不足之处，从而进一步加强思维训练。思维训练和小学应用题教学相互促进、相互支持，共同促进学生解题能力的提升。
结论：
思维训练与小学应用题教学存在着密切的关系，二者相互促进、相互依存。思维训练是小学应用题教学的基础，而小学应用题教学则是思维训练的有效实践。通过有效的互动关系，我们可以更好地进行思维训练和应用题教学，提高学生解题能力和学习效果。因此，小学应用题教学要更加重视思维训练，将其作为教学的重要环节。
小学应用题教学要重视思维训练 论文 篇三
小学应用题教学要重视思维训练 论文
数学这门专门研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，对于发展思维具有特殊的作用。小学数学教学的内容虽然简单，属这门科学的基础，但对于发展学生思维的能力有极其重要的作用。应用题教学是对小学生进行思维训练，培养小学生数学逻辑思维能力的最重要渠道，也是提高学生数学素质的重要途径。因此，应用题教学必须突出思维训练，展开思维过程，教给思维方法，培养思维能力。
引导学生在充分感知中展开思维。
思维的基础材料是表象，表象是对直观材料的初步概括，必须依靠感知去形成和积累。因此，充分感知积累表象是思维展开的前提和基矗在应用题教学中，教师必须根据应用题的内容，借助直观形象让学生充分感知，从中积累反映应用题数量关系的表象，继而根据表象思考解题思路，寻求解题方法，进行逻辑思维。例如教行程应用题：“张华和李诚同时从家里向学校走来，张华每分钟走６５米，李诚每分钟走７５米，经过４分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？”在理解题意阶段，教师必须通过“图象直观”（挂出题目内容示意图）和“动作直观”（让学生根据图意表演），以及符号直观（线段图）等，让学生多角度充分感知题意，从中积累反映“相向”、“同时”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“时间”、“距离”等概念的表象，理解表象间的相互关系，为思考解题思路奠定基础。然后，才能对表象间相互关系进行分析、综合，从中找出决定整体特征的本质联系。即：距离＝速度和×时间，而速度和指张华速度与李诚速度之和。这样，解题方法自然而然在分析过程中归纳出来。
在分析、综合中发展思维。
分析和综合既是思维的基本过程，也是重要的逻辑思维方法。分析作为一种思维过程，是指将事物的整体分为各个部分加以研究，进而认识事物的构成和本质。综合则是把事物的各个部分、各个方面、各种因素和各个层次联系起来加以研究的思维过程。应用题解答的思维过程一般就是对应用题的条件和问题进行分析和综合的过程。例如分数应用题：商店运来苹果２００千克，梨是苹果的４／５，运来梨和苹果共多少千克？教学中，教师可运用图象直观让学生感知题意后，抓住题目中的问题进行分析，探求问题与条件的数量关系。分析时可设计系列问题，解剖题目中的“问题”部分，启迪学生思考、探究：运来的梨和苹果共多少千克中的“共”由几部分数量组成；苹果数量与条件中的什么数字联系；梨的数量与条件中的什么数字联系；如何从梨与苹果的联系中求出梨的数量。然后引导学生进行综合，从而形成解题思路，得出解题方法：先根据梨与苹果的数量关系及苹果的数量求出梨的数量，然后将梨与苹果的数量相加，得出“共多少千克”。即：２００＋２００×４／５，然后再引导学生根据分数中单位“１”与部分的关系，简化列式为２００×（１＋４／５）。
在比较中深化思维。
比较是探求事物间异同，发现事物间联系的思维过程。进行比较有利于帮助学生避免概念混淆，分清方法优劣，找出事物间的区别与联系，从而提高学生思维能力。例如分数应用题：（１）有两捆电线，一捆长１２０米，比另一捆短１／３，另一捆电线长多少米？（２）有两捆电线，一捆长１２０米，另一捆比它短１／３，另一捆长多少米？教学中，教师可运用线段直观图让学生充分感知后，引导学生比较两题的不同点和相同点，从中引导学生明白：由于比较的标准不同，比较所得结果的含义当然也不相同，因此两题的数量关系所表达的式子也不相同。在学生经过比较列出两题算式后，教师可引导学生对两个算式进行比较，以加深学生对三个数量间关系的理解，从中分清
在一题多解中培养发散思维。
发散思维是一种创造性思维，指思维沿着多种方向展开，以获得不同思维结果。它具有多向性、独特性的特点，可采用一题多解培养学生的发散思维。实践证明，一题多解的训练既可培养学生思维的灵活性与独特
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