染雾小学教学论文 篇一
标题：采用多元智能理论的小学数学教学探索
摘要：本文旨在探索并分析采用多元智能理论的小学数学教学方法。通过对多元智能理论的介绍和数学教学的特点分析，提出了在小学数学教学中应用多元智能理论的必要性和可行性。同时，结合具体的教学实践案例，探讨了如何在小学数学课堂中培养学生的各种智能，并提出了相应的教学策略和方法。研究结果表明，采用多元智能理论的小学数学教学能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。
关键词：小学数学教学；多元智能理论；教学策略；学习兴趣；学生发展
引言：在当前小学教学中，数学教学一直是一个重要的问题。传统的数学教学方法主要注重对学生计算能力的培养，忽视了学生的其他智能的发展。然而，根据多元智能理论的观点，每个学生都具有多种智能，而且这些智能可以通过教育和训练得到发展。因此，采用多元智能理论的小学数学教学方法是非常有意义的。
1. 多元智能理论在小学数学教学中的必要性
多元智能理论是由美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的。他认为，智能不仅仅是指数学和语言能力，还包括音乐、空间、体育等多种能力。在小学数学教学中，学生可以通过多种智能来理解和掌握数学概念和方法。因此，采用多元智能理论的小学数学教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 多元智能理论在小学数学教学中的应用策略
针对小学数学教学的特点和多元智能理论的要求，可以采用以下几种教学策略：
(1) 引导学生发现数学的各种智能：通过多样化的教学活动和任务，引导学生发现自己在数学方面的潜能和兴趣，培养他们对数学的热爱和主动学习的态度。
(2) 创设多元智能的情境：在教学设计中，创设多种情境和场景，让学生运用自己的各种智能来解决问题，提高他们的综合能力。
(3) 引导学生合作学习：通过合作学习的方式，让学生相互合作，共同解决问题，培养他们的交流和合作能力，促进他们的综合发展。
结论：采用多元智能理论的小学数学教学方法可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。因此，在小学数学教学中应该充分发挥多元智能理论的作用，创造良好的教学环境，培养学生的各种智能。
参考文献：
[1] 加德纳. 多元智能：关于人类智能的新理论[M]. 北京：北京出版社，2005.
[2] 黄蓉. 多元智能教育研究[M]. 广州：华南师范大学出版社，2010.
小学教学论文 篇二
标题：小学英语课堂的游戏化教学方法探索
摘要：本文旨在探索并分析小学英语课堂的游戏化教学方法。通过对游戏化教学理论的介绍和小学英语教学的特点分析，提出了在小学英语课堂中采用游戏化教学的必要性和可行性。同时，结合具体的教学实践案例，探讨了如何在小学英语课堂中设计和运用游戏化教学活动，并提出了相应的教学策略和方法。研究结果表明，采用游戏化教学方法的小学英语课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语口语和交流能力。
关键词：小学英语教学；游戏化教学；教学策略；学习兴趣；口语交流
引言：小学英语教学一直是教育工作者和学生家长关注的焦点。然而，传统的英语教学方法往往过于注重语法和词汇的教学，缺乏趣味性和互动性。而游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。因此，采用游戏化教学方法的小学英语教学是非常有意义的。
1. 游戏化教学在小学英语教学中的必要性
游戏化教学是一种基于游戏设计原理的教学方法，它通过创造有趣的游戏情境和游戏任务，激发学生的学习兴趣和积极性。在小学英语教学中，学生可以通过游戏化教学来提高他们的英语口语和交流能力。因此，采用游戏化教学方法的小学英语教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 游戏化教学在小学英语教学中的应用策略
针对小学英语教学的特点和游戏化教学的要求，可以采用以下几种教学策略：
(1) 设计有趣的游戏情境：通过设置有趣的游戏情境，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中学习。
(2) 制定游戏化教学任务：设计各种与英语学习相关的游戏任务，让学生在游戏中运用所学的英语知识，提高他们的英语口语和交流能力。
(3) 鼓励学生互动合作：通过游戏化教学，鼓励学生之间的互动和合作，提高他们的语言交流能力和合作意识。
结论：采用游戏化教学方法的小学英语课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语口语和交流能力。因此，在小学英语教学中应该充分发挥游戏化教学的作用，创造良好的教学环境，激发学生的学习动力。
小学教学论文 篇三
在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。
小学教学论文 篇四
一、数学教学生活化的研究现状
传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。
二、数学教学生活化的重要意义
随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。
(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力
在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。
(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力
数学知识体现
