染雾如何加强初中语文朗读能力 篇一
初中语文朗读是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。然而，由于学生的学习方法不当或缺乏有效的指导，很多学生在语文朗读方面存在一些问题。本文将介绍一些方法和技巧，以帮助初中生加强语文朗读能力。
首先，要提高语文朗读能力，学生需要积极参与课堂活动。在课堂上，学生应当认真听讲，理解老师的讲解，并积极回答问题。同时，学生还可以主动请教老师，解决自己不懂的问题。通过积极参与课堂活动，学生能够加深对课文内容的理解，提高语文朗读的准确性和流畅性。
其次，学生可以通过大量阅读来提高语文朗读能力。阅读是拓宽视野、提高语言表达能力的重要途径。学生可以选择适合自己的文学作品进行阅读，如课外读物、名著等。在阅读过程中，学生可以模仿优秀的朗读者，注意语音语调的变化，把握好节奏和停顿。通过不断的阅读和朗读，学生的语文朗读能力会得到明显的提高。
此外，学生还可以通过多次朗读同一篇课文来增强语文朗读能力。首先，学生可以先通读课文，了解整个故事情节和主要人物。然后，学生可以按段落朗读，注意语音语调的变化。接着，学生可以分句朗读，注意停顿的位置和节奏感。最后，学生可以逐字逐句朗读，注意每个字的发音和语气。通过多次朗读同一篇课文，学生可以更好地理解课文内容，掌握好语音语调，提高语文朗读的表达能力。
综上所述，要加强初中语文朗读能力，学生可以积极参与课堂活动，通过大量阅读来提高语文素养，同时多次朗读同一篇课文来增强语文朗读能力。通过这些方法和技巧的实践，相信学生的语文朗读能力会得到有效的提升。
如何加强初中语文朗读能力 篇二
初中语文朗读是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。然而，由于学生在朗读过程中存在一些问题，如发音不准确、语气不恰当等，导致语文朗读能力无法得到有效提升。本文将提出一些方法和技巧，帮助初中生加强语文朗读能力。
首先，学生需要注重语音语调的准确运用。语音语调是语言交流的重要组成部分，直接影响到语文朗读的效果。学生可以通过多听优秀的朗读者的录音，模仿他们的语音语调，学习正确的发音和语气。同时，学生还可以利用朗读软件或语音评测软件进行自我录音和评测，及时发现和纠正自己的发音错误，提高语音语调的准确性。
其次，学生需要加强对课文的理解。只有理解了课文的内容和情感，才能够准确地表达出来。学生可以通过阅读课文，分析人物的性格特点、情感变化等，了解课文的背景和意义。同时，学生还可以进行课文分析和朗读指导，找出重点词语和句子，注重语气的变化和表达方式的选择。通过深入理解课文，学生能够更加准确地朗读，并能够更好地传达课文的情感。
最后，学生需要进行反复的朗读训练。语文朗读是一种技巧性较强的表达方式，需要通过不断的练习才能够掌握。学生可以选择适合自己的课文进行朗读，注意语音语调的变化和停顿的位置。同时，学生还可以进行小组朗读或班级朗读活动，与同学们共同学习和进步。通过反复的朗读训练，学生的语文朗读能力会得到明显的提高。
综上所述，要加强初中语文朗读能力，学生需要注重语音语调的准确运用，加强对课文的理解，并进行反复的朗读训练。通过这些方法和技巧的实践，相信学生的语文朗读能力会得到有效的提升。
如何加强初中语文朗读能论文 篇三
如何加强初中语文朗读能论文
【摘要】新课标指出：语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。可见朗读在语文教学中的重要地位，大声地把课文念出来，是那样的必要，也是必须。
【关键词】朗读；指导；训练；点拨
曾几何时，校园里书声琅琅是我们的自豪和骄傲，更是语文教师孜孜以求的一种教学境界。“没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课”，一位老先生的话令人振聋发聩。回首我们的语文课堂：课改之前常常用频繁的讲、问代替学生读书，课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流、不适当的合作学习代替学生读书。加之多媒体时代，学生获取信息的渠道非常广，朗读成了新“鸡肋”，学生尤其是初中生更不愿意读课文的现象日趋严重，值得警惕。
如何破解难题，重温新课标：“让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”深受启发。寻找一种简单而原生态的方法：“大声地把课文念出来”，使语文课堂返璞归真，让真正的朗读扎根于课堂，通过朗读感染学生，激发学生学习语文的兴趣，提升语文的教学效益，我做了一些尝试。
1．创设情境，突破朗读的瓶颈
有一种情况：在教师充满感情的范读或学生朗读时，下面总会传来不和谐的笑声，很是尴尬。如《乡愁》教学时，课前酝酿好感情，很有信心的走进了课堂，当我充满感情的朗读声响起时，意想不到的笑声出现了。课后我反思了一下学生为什么会笑，不是我朗读的不好，而是学生不适应，是学生根本没有进入你所设定的氛围，那该怎么办？只有创设好了该有的情境，才能让学生适应，才能让学生受到感染，才能引起学生的共鸣，从而突破朗读的瓶颈。
1．1先看后读。在进行《斑羚飞渡》时，让学生看幻灯片，把斑羚飞渡的全过程牢牢的扎根于脑海中，再读该段课文，在感性的基础上进行理性的情感创造，从而体会感情，读出对斑羚的敬仰。
1．2先听后读。教学《听潮》一文，利用多媒体，让学生闭上眼睛聆听海浪声声，想象海潮来临时的情景，老师提示“海睡图---海醒图---
1．3先想后读。教授《沁园春雪》时，利用学过的《白雪歌送武判官归京》内容，让学生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飞舞时的情景，比较《沁园春雪》中“千里冰封，万里雪飘”、“山舞银蛇，原驰腊象”抒发无产阶级革命家的怎样胸襟？《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”千古传诵，是怎样以春花来喻冬雪，写出边疆奇寒的？使学生读出两者的不同来。
2．加强指导，掌握朗读的技巧
古人云“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句，不见本义者。”可见朗读并不是简单的抱着书读，只有学生只有掌握了技巧才能真正读出味道；特别是文言文教学中，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效的指导也就更为重要了。
2．1文本范读。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；学或利用多媒给学生听（看）名家的范读。那会有更好的效果。
实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。
2．2感情导读。初中生已经有了一定的朗读基础，因此侧重于投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。我在教学郑振铎的《海燕》时，指导学生调动感情因素去朗读文章。如：读出对故乡小燕子的喜爱之情，对海上小燕子的关切之情，直抒胸臆时的思乡之情，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文中的优美意境；体会到作者远离故土所难于排遣的“轻烟似的乡愁”。
2．3积累常读。凡事持之以恒，才有成效，朗读也如此。中初生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。张中行先生说过：“这样读三四遍或两三遍，放下，过两三天或三五天，要拿出来，再读两三遍。这样至少重复三四次（喜欢读还可以更多，直至能背），到相当熟了再放下。这一篇如此，学其它篇还要如此”。张老强调反复地读。事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
3．创新训练，凸显朗读的效益
“书读百遍，其意自现”。说明朗读需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。学生只有具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”
3．1朗读形式的创新。一是大声读。利用课前五分钟、早读、班务会、班会等时间，让学生把想读、爱读的章节大声读出来，效果良好。二是默读。选取经典文章或者课文重点段落，让学生反复默读，写读书笔记。三是听读。利用团队活动，让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。
3．2寻找训练的突破口。教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读、背诵、口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。
3．3掌握正确的训练方法。
阅读训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的`写作特色。
如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。
3．4适时点拨，汲取朗读的精髓
通过指导、训练，学生掌握了一些朗读的技巧和能力，但并不是朗读的精髓。这还需要理解下的朗读，这样才能读出味、读出情。“书读百遍，其义自见”；理解是朗读的基础，不理解怎能读好？朗读与理解的交替则是语文能力的提高。理解可以为朗读架起桥梁。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不少见。如听一位教师上《背影》一课，仅仅理清了文章的脉络后，教师就要求学生读出感情，还说：“作者通过四次背影的描写，传达了父子之间深沉的爱，让我们读出这种爱。”究竟爱是如何体现出来的？课后我问学生，学生茫然，不知所措。所以，朗读要以理解为基础，而朗读又可促进对文章的感悟品味。二者相辅相成，必须有机结合。
但如何做到真正的理解呢？
第一：学生对于文本自身的理解。学生在学习一篇课文时，首先需要去阅读，在阅读中对文章的思路、作者的情感有了大致的了解，但因为学生本身的条件所限，这些了解还只是最基本的，还远远地不够；
第二：教师的讲解。讲解是为了让学生对文本有更深入的了解。讲解不够，诗文的意境没法理解，讲清楚、讲透彻了，不仅能帮助学生理解文本，还能让学生对语文产生兴趣。在诗歌的教学中，注重从内容、形式等方面进行讲解，在教学《乡愁》时，要让学生理解作者对亲人的思念，对祖国统一的强烈愿望，光读是体会不出来的，需要把诗歌创作的背景向学生详细的讲解清楚，让学生明白一首小小的诗背后却包含着这么多东西，这时候再让他朗读时，意境、情感就完全不同了。
“风声雨声读书声声声入耳”，让我们每一个语文教师重视起朗读教学，指导好学生朗读，让朗朗的读书声深深扎根于我们的语文课堂，让每一个学生热爱我们的语文课堂。
参考文献：
[1]《浅淡如何加强中学语文教学的朗读训练》周扬
[2]《谈谈朗读的重要意义及其指导方法》胡思东
