染雾信息技术课的课改体会论文 篇一
随着科技的迅猛发展，信息技术课程在学校教育中的重要性日益凸显。然而，传统的信息技术课程教学模式已经无法满足当今社会对学生的需求。为了提高学生的信息技术素养和创新能力，我校进行了信息技术课的课改实践。在这次课改中，我深刻体会到了课改对学生学习效果的积极影响。
首先，课改让学生更加主动参与学习。传统的信息技术课程往往以教师为中心，学生被动接受知识。而在课改后，教师更注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生自主探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。例如，在课堂上，教师会给学生提供一个实际的问题，让学生利用信息技术工具进行调查和研究，最后形成自己的解决方案。这种学习方式让学生更加积极主动地参与到学习中，激发了他们的学习热情和创造力。
其次，课改促进了学生的合作学习。信息技术的发展使得人们之间的联系更加紧密，合作能力成为当今社会所需的重要素养。在课改中，教师鼓励学生进行小组合作学习，通过互相协作、交流和分享，提高学生的团队合作能力和沟通能力。例如，在一个课程项目中，教师将学生分成小组，每个小组负责一个特定的任务，如网页设计、数据分析等。学生需要相互合作，共同完成任务。通过这样的合作学习，学生不仅提高了自己的信息技术能力，还学会了与他人合作，培养了团队意识和合作精神。
最后，课改提供了更多的实践机会。信息技术是一门实践性很强的学科，传统的课堂教学往往停留在理论层面。而在课改中，教师注重将理论知识与实际应用相结合，给学生提供更多的实践机会。例如，在课改后的信息技术课程中，学生除了学习基本的编程语言和软件操作技能外，还需要参与到一些真实的项目中，如设计一个网站、开发一个APP等。通过这样的实践活动，学生能够将所学知识应用到实际中，提高自己的实践能力。
综上所述，信息技术课的课改对于提高学生的学习效果具有重要意义。通过课改，学生能够更加主动参与学习，提高合作学习能力，并获得更多的实践机会。作为一名信息技术教师，我深信课改能够为学生的成长和发展带来积极的影响。
信息技术课的课改体会论文 篇二
信息技术课程作为现代教育中的一门重要学科，其教学内容和教学方式一直备受关注。近年来，我校进行了信息技术课的课改实践，并取得了一定的成效。在这次课改中，我体会到了课改对学生的学习兴趣和能力提升的重要作用。
首先，课改提供了更加多样化和灵活的教学内容。传统的信息技术课程往往以基础知识的传授为主，缺乏趣味和挑战性。而在课改后，教师注重设计丰富多样的教学内容，如网页设计、动画制作、编程等。这些内容不仅能够满足学生的多样化需求，还能够激发学生的学习兴趣。例如，在一个课程项目中，学生可以选择自己感兴趣的主题，如制作一个属于自己的个人网站。通过这样的学习方式，学生能够更好地发挥自己的创造力和想象力，提高学习的积极性和主动性。
其次，课改注重培养学生的实践能力和创新能力。信息技术是一门实践性很强的学科，传统的课堂教学往往停留在理论层面。而在课改中，教师鼓励学生进行实践活动，如网站设计、APP开发等。通过这样的实践活动，学生能够将所学知识应用到实际中，提高自己的实践能力。同时，课改还注重培养学生的创新能力，鼓励学生提出新的想法和解决问题的方法。例如，在一个课程项目中，学生需要设计一个新颖的APP，并在班级中进行展示和评选。通过这样的活动，学生能够锻炼自己的创新思维和问题解决能力。
最后，课改注重培养学生的团队合作能力。信息技术的发展使得人们之间的联系更加紧密，合作能力成为当今社会所需的重要素养。在课改中，教师鼓励学生进行小组合作学习，通过互相协作、交流和分享，提高学生的团队合作能力和沟通能力。例如，在一个课程项目中，学生需要分成小组，共同完成一个网站的设计和开发。在这个过程中，学生需要相互合作，合理分工，共同解决问题。通过这样的合作学习，学生不仅提高了自己的信息技术能力，还学会了与他人合作，培养了团队意识和合作精神。
综上所述，信息技术课的课改对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。通过提供多样化的教学内容，培养学生的实践能力和创新能力，以及促进学生的团队合作能力，课改能够有效提升学生的学习效果。作为一名信息技术教师，我深信课改能够为学生的成长和发展带来积极的影响。
信息技术课的课改体会论文 篇三
信息技术课的课改体会论文
以前我总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。 信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策
一、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的`任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代的发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
另外， 经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念， 让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。
