让幼儿成为主题环境创设的主人论文【实用3篇】

让幼儿成为主题环境创设的主人论文 篇一

随着幼儿园教育的发展，越来越多的教育者开始重视幼儿的主题环境创设。通过创设富有主题性的环境，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。本篇论文将探讨如何让幼儿成为主题环境创设的主人。

首先，幼儿应该参与到环境创设的过程中。幼儿园的环境创设不应该仅仅是教师的事情，而应该是幼儿和教师共同完成的任务。教师可以通过与幼儿的讨论和合作，了解他们的兴趣和需求，从而确定创设环境的主题。同时，幼儿可以参与到环境创设的实际操作中，例如贴画、布置角落等，让他们亲身体验到主题环境的创造过程。

其次，幼儿应该参与到环境创设的评价中。环境创设不仅仅是一次性的任务，而是需要不断调整和改进的。因此，幼儿应该参与到环境创设的评价中，通过观察和讨论，了解他们对主题环境的喜好和反馈。教师可以根据幼儿的评价意见，对环境进行调整和改进，使其更加符合幼儿的需求和兴趣。

最后，幼儿应该参与到环境创设的活动中。环境创设不仅仅是一种装饰，更是一种教育活动。通过参与到环境创设的活动中，幼儿可以主动地探索和学习，提升他们的认知和技能。例如，在创设一个农场主题的环境时，幼儿可以参与到种植蔬菜、喂养动物等实际活动中，从而了解农场的生活和工作。

综上所述，让幼儿成为主题环境创设的主人，需要教师和幼儿的共同努力。幼儿应该参与到环境创设的过程、评价和活动中，从而培养他们的主动性和创造力。只有真正将幼儿置于主题环境的中心地位，才能实现幼儿的全面发展。

让幼儿成为主题环境创设的主人论文 篇二

随着社会的进步和幼儿教育观念的改变，越来越多的教育者开始重视幼儿的主题环境创设。主题环境创设可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。本篇论文将探讨如何让幼儿成为主题环境创设的主人。

首先，幼儿的兴趣和需求应该成为环境创设的出发点。幼儿的兴趣是他们自主学习的源泉，教师应该根据幼儿的兴趣和需求，确定创设环境的主题。例如，如果幼儿对动物非常感兴趣，教师可以创设一个动物园主题的环境，让幼儿在其中探索和学习。同时，教师应该根据幼儿的需求，提供丰富多样的学习资源和活动，满足幼儿的学习需求。

其次，幼儿应该参与到环境创设的过程中。幼儿园的环境创设不应该仅仅是教师的事情，而应该是幼儿和教师共同完成的任务。教师可以通过与幼儿的讨论和合作，了解他们的兴趣和需求，从而确定创设环境的主题。同时，幼儿可以参与到环境创设的实际操作中，例如贴画、布置角落等，让他们亲身体验到主题环境的创造过程。

最后，幼儿应该参与到环境创设的评价中。环境创设不仅仅是一次性的任务，而是需要不断调整和改进的。因此，幼儿应该参与到环境创设的评价中，通过观察和讨论，了解他们对主题环境的喜好和反馈。教师可以根据幼儿的评价意见，对环境进行调整和改进，使其更加符合幼儿的需求和兴趣。

综上所述，让幼儿成为主题环境创设的主人，需要教师根据幼儿的兴趣和需求确定主题，同时让幼儿参与到创设和评价的过程中。只有真正将幼儿置于主题环境的中心地位，才能激发他们的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。

让幼儿成为主题环境创设的主人论文 篇三

让幼儿成为主题环境创设的主人论文

　　这学期我们面对的是一群刚踏入幼儿园大门的小班幼儿，他们天真、活泼，可爱、逗人，对于新鲜事物同样充满着好奇，并乐于参与到班级环境布置的行列中，可是毕竟他们的年龄还很小，动手能力也不强，我又初次接触小班建构课程因此，在班级主题环境的布置中，遇到了很多棘手的问题。如在第二个主题《甜甜蜜蜜》的活动进程中，孩子第一个想到的自然是吃，因此糖果便成了孩子们最受欢迎的话题，一提到我喜欢的糖果，孩子们都能说出好几种他们喜欢的糖果名称，于是我们请幼儿把自己最喜欢的糖带到幼儿园分享。紧接着进入第二个阶段：考虑呈现的形式及内容——收集各种糖果的图片。但还要有幼儿的参与，这可是一项大工程啊！若是

稍大一点的孩子，我们就可以安排让他们把自己最喜欢的糖果画出来，即使不是很精致，但也能有几分相似，可是，我们的孩子才刚入园，就算要他们画一两条直线都会成为问题，更何况是画自己喜欢的糖果。于是，主题墙《我喜欢的`糖果》这一设想很自然被淘汰了。但墙饰我们还得完成呀，于是我画了不同的糖果模型，让孩子涂上颜色，剪下粘贴就算结束了这个主题。后来，我想：如果每次主题墙饰都是由教师定主题，并不顾孩子的感受、想法，让孩子涂涂色就了事，这样不仅形式单一，还无法满足孩子们的兴趣，我们更应该根据幼儿心理年龄特点分析，越是年龄小的孩子，他们的好奇心越强，因此，让孩子参与主题墙饰的设计与布置，更可以满足孩子的好奇心，对于孩子的求知、探索的欲望也给予了支持与鼓励。但是，毕竟刚入园的小班孩子各方面的能力都有限，动手能力更是满足不了环境布置所需的技能需要。

　　在探索、总结中又进入了第三个主题墙《落叶飘飘》的创设中，孩子们和大自然之间，似乎有着天然的联系，从很小的时候起，孩子就喜欢花花草草，在孩子的世界里花花草草也都是有生命的，丰富多彩的自然世界总是能够吸引孩子的注意。既然孩子们天生就对花草感兴趣，那么这个主题墙能不能为让幼儿自己来设计完成呢？首先我请家长带孩子到自然界中了解花草树木的知识。并和爸爸妈妈一起收集各种叶子。于是多小朋友提议将主题墙设计成了《叶子乐园》，他们将自己收集叶子粘贴进主题墙中。可是主题墙却显得非常的单调，怎样让主题墙丰富起来呢？怎样合理利用这些输液呢？等等一个个的问题困扰着我，就在我一筹莫展时，盛泽宇带来了一张叶子拼贴画。小朋友们都纷纷围过来看，“真漂亮！”、“真好看！”“我也想做”——孩子们议论开来，我抓住孩子们的兴趣点当天就在班级里开展了叶子拼贴活动，孩子们自主的把自己的画贴上了主题墙，课余孩子们都会跑到主题墙前讲解自己的作品、参观被人的作品。我猛然发现主题墙活了它不再是摆饰了。正当我得意洋洋时，过来几个孩子问刘老师剩下的树叶怎么办啊？对呀，怎么办啊？扔掉肯定不行，放在教室里又乱糟糟的，正当我犹豫时一天早上几个来得早的孩子都在给叶子分类，我抓住契机根据剩下叶子的种类在主题墙上做了几棵树——枫叶树、梧桐树、银杏树等，每一棵树上都贴了一片树叶。孩子们也学着我的样往树枝上贴叶子，“该帖这”儿、“这是枫叶”、“好多叶子了”——一连好几天孩子们都在围绕贴树叶在忙活、孩子们真正成了主题墙的主人。因此，通过选择让孩子做他们能胜任的工作，让他们参与到环境布置的过程中，才能让主题墙真正起到教育作用。

　　总之活动与环境这两者的关系是相互相存的，互相关联的，活动依靠环境来吸引幼儿的注意，而环境的创设需要活动来表现。我的感悟是：为了能激发幼儿更大的探索兴趣，环境创设必须是幼儿喜欢的，必须要符合幼儿个性发展的特点，必须是自愿幼儿参与其中的。