染雾拼音教学的几点尝试论文 篇一
随着汉语国际传播的不断扩大，拼音教学在对外汉语教学中的重要性不言而喻。然而，在实际教学中，我们常常发现学生对于拼音的掌握程度不尽相同。为了提高拼音教学的效果，我进行了几点尝试。
首先，我注重拼音教学与实际应用的结合。拼音是学习汉语的基础，但单纯地教授拼音的规则和发音并不能让学生真正理解和运用。因此，我在教学中注重将拼音与实际语境相结合。比如，我会设计一些与学生实际生活相关的练习，让他们通过拼音来描述和交流自己的经历或感受。这样的练习不仅能够提高学生的拼音水平，还能够增强他们的语言运用能力。
其次，我采用了多媒体教学的方式。拼音教学的一个难点是如何让学生准确地听到和发出正确的音。传统的教学方式往往只依靠老师的口述和学生的模仿，效果有限。因此，我在教学中使用了多媒体教学手段，比如播放录音和视频，让学生通过听觉和视觉的双重刺激来学习拼音。通过多媒体的辅助，学生能够更直观地了解和模仿正确的发音，提高拼音的准确性。
最后，我注重拼音教学的巩固和反馈。拼音教学不是一蹴而就的过程，学生需要不断地巩固和练习才能够真正掌握。因此，我在教学中安排了一些巩固练习，比如拼音游戏和口语对话等。同时，我也注重对学生的反馈和评价。通过及时的反馈，我能够及时发现学生的问题并给予指导，帮助他们更好地理解和运用拼音。
通过这几点尝试，我发现学生在拼音教学中的学习兴趣和积极性明显提高。他们能够更快地掌握和运用拼音，进一步提高了整体的汉语水平。然而，拼音教学仍然是一个复杂而繁琐的过程，需要我们不断地进行实践和改进。希望我的尝试能够为拼音教学的改进提供一些思路和启示。
拼音教学的几点尝试论文 篇二
拼音教学在对外汉语教学中起着至关重要的作用。然而，传统的拼音教学方式往往存在一些问题，如学生对于拼音的掌握不牢固，学习兴趣不高等。为了提高拼音教学的效果，我进行了几点新的尝试。
首先，我将拼音教学与情景教学相结合。拼音教学往往只停留在发音和记忆拼音规则的层面，学生缺乏实际语境的运用。因此，我在拼音教学中注重创造情景，让学生在实际交流中运用拼音。例如，在教学中我设计了一些日常交流的对话情景，让学生通过拼音来进行角色扮演和对话练习。这样的教学方式既让学生在真实的语境中运用拼音，又提高了他们的语言交流能力。
其次，我注重拼音教学的趣味性和互动性。拼音教学往往被认为是枯燥和乏味的，学生容易失去兴趣。因此，我在教学中注重通过趣味的活动和游戏来提高学生的学习动力。比如，我设计了一些拼音竞赛和拼音接龙等小游戏，让学生在游戏中学习和巩固拼音。这样的教学方式不仅能够增加学生的学习乐趣，还能够提高他们的学习积极性。
最后，我采用了个性化拼音教学的方法。每个学生对于拼音的学习进度和难点都不尽相同，因此，我注重根据学生的差异性进行个性化的拼音教学。比如，对于一些学习困难的学生，我会提供更多的辅导和练习材料，帮助他们克服困难。对于一些掌握较好的学生，我会提供更高难度的拼音练习，帮助他们进一步提高水平。
通过这几点尝试，我发现学生在拼音教学中的学习效果和兴趣明显提高。他们能够更快地掌握和运用拼音，提高整体的汉语水平。然而，拼音教学的改进仍然是一个持续的过程，需要我们不断地进行实践和总结。希望我的尝试能够为拼音教学的改进提供一些参考和借鉴。
拼音教学的几点尝试论文 篇三
拼音教学的几点尝试论文
汉语拼音是小学语文教学的基础，也是学生认识汉子，学习普通话的工具。声母、韵母是记录汉语因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律，在拼音教学中不能单靠死记硬背，而是应教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼读的方法，对比类推从而达到掌握学法，举一反三。
对于一年级的学生来说，纯拼音教学是抽象的、枯燥的，要让他们读准、拼准、写准是件很重要的事，在实际教学中，我尝试了以下几点做法：
一、图音结合、激发兴趣
刚入学的儿童，长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童以形象、声音来思维（即图文并茂）的心理特点。所以在汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。
在教学中，我用生动形象的形式引出内容。如学完a,o,e,i,u,ü六个单韵母，开始学习声母前给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大家庭，单韵母是这个家庭的小姑娘，复韵母是孩子的妈妈，而声母则是这个家里的男子汉，十分的勇敢聪明。凡是女性出门，他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的，而男子汉们又个个声微气短，你们想不想认识这些脾气古怪的男子汉呢？学生们听完故事后，学习兴趣很浓，求知欲极高。
另外，在看图识音时，引导学生寻找图形与字形，图意与读音的相同点。如教学单韵母e，图上画着老鹅回头凝望她的鹅宝宝们。出示挂图让学生仔细观察，在图上画着什么？他们在干什么?老鹅的倒影跟单韵母e有什么相似之处？通过学生仔细观察形成了直观印象，单韵母e的发音和老鹅的“鹅”的第一声相同。老鹅回头望孩子的.倒影就是单韵母e。学生学会观察、总结，为后面的读音记行奠定了基础。
二、仔细辨析、掌握发音
农村大部分学生上一年级后才接触到拼音，也有一部分学生在幼儿园
在教复韵母的发音时，可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时，教师重点示范并指导学生的口形变化（先念前面的a再过渡到后一个韵母i）。教学“üe”时，让学生先念“ü”，再快速地滑向“e”，并提醒学生注意老师口形的变化。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也就读准确了，后面的复韵母，都可以借鉴这种方法了。
三、编写儿歌、识记规则
学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。把他们与识记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。学生们经过观察、思考，编出了许多朗朗上口的儿歌，如“吃西瓜啰x、x、x”；“两个门洞m、m、m”；“右下半圆b、b、b”；“一根小棍l、l、l”；等。在教学j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是难点。我班几个小朋友编了几个小故事，把这个问题解决了。如张宇同学联系小ü的插图说：大鲤鱼在水里吹泡泡，正吹得高兴时，对面走来了j、q、x三兄弟，大鲤鱼连忙上前打招呼，忙着说话，也忘记吹泡泡了。吴娜同学则说小ü最顽皮，大家都不跟他一起玩，小ü急得哇哇大哭，眼泪直往外冒。正在这时jqx三个小朋友来了，他们说“小ü，我们一起玩吧！”小ü听了非常高兴，马上擦掉眼泪跟j、q、x走了。所以小ü见到j、q、x，上面两点就没有了。在教学复韵母时还可以用字母组合法识记字形，小朋友们就能把拼音的字形牢牢地记在脑子里了。
四、确定位置、认真书写
刚入学的学生，在书写方面存在一定的困难。我在指导书写时，先教学生认清四线三格，再讲解字母的笔画笔顺，以及在四线三格中的位置。教师同时要注意范写、领写，加强个别辅导。声母“z”的书写，学生容易出现两种情况：一是写得太宽，导致整个字看起来扁扁的；二是写得太窄。过于瘦长。在教学“z”的书写中，我教学生先在拼音本上的第二线与第三线上定四点，这四点就像是正方形的四个顶点，再从左上点连接右上点至左下点到右下点。声母“w”也是学生难写的一个字母。有的同学写得倾斜一律向右，有的写得一律向左倾斜，难写出漂亮，有菱角的“w”来。我在教“w”的书写时，首先让学生在四线三格本上的第二线上标三个等同距离的点，再在第三线上找到上面三点两线的中心点标上点，让学生从左到右，从上到下的顺序依次链接五个点，就能写出漂亮的“w”了。在书写中运用“确定位置法”后，学生的拼音就能写得清楚、到位、漂亮。
