染雾如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文 篇一
在传统的教育模式中，学生们通常被要求接受大量的知识灌输，而这种模式并不能真正培养学生的学习能力和自主学习的意识。为了改变这种状况，我们需要从重视知识灌输转变为重视学习引导。这一转变可以通过以下几个方面的努力来实现。
首先，教师在传授知识的同时，应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。学生对学习的兴趣将是他们主动学习的动力源泉。因此，教师可以通过引入趣味性的教学活动、启发式的问题引导等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感到快乐和满足。
其次，教师应该培养学生的自主学习能力。自主学习是指学生能够独立地进行学习，并能够通过合适的学习策略和方法解决学习问题。为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生学习如何设定学习目标、制定学习计划、选择合适的学习资源和方法等。此外，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。
第三，教师应该注重培养学生的学习思维能力。学习思维是指学生能够主动思考、分析和解决学习问题的能力。为了培养学生的学习思维能力，教师可以引导学生进行各种思维活动，比如提问、探究、归纳和推理等。此外，教师还可以通过开展学习策略的训练，帮助学生掌握一些有效的学习方法和技巧，提高他们的学习效果。
最后，教师应该注重培养学生的学习态度和学习习惯。学习态度是指学生对学习的态度和价值观，学习习惯是指学生在学习过程中养成的一些良好的行为习惯。为了培养学生的学习态度和学习习惯，教师可以通过榜样示范、情感引导等方式，塑造学生积极向上、勇于探索、追求卓越的学习态度。同时，教师还可以通过规范学习行为、培养学习习惯等方式，帮助学生养成良好的学习习惯。
总之，要实现由重视知识灌输向重视学习引导的转变，教师需要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力、学习思维能力，以及培养学生的学习态度和学习习惯。只有这样，我们才能真正培养出具有创新思维和自主学习能力的优秀人才。
如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文 篇二
当前，由重视知识灌输向重视学习引导的转变已经成为教育改革的重要议题。在这一转变过程中，教师起着至关重要的作用。本文将从提高教师的教学能力、改变教师的教育观念以及改革教师的教育培训方式等方面，探讨如何实现这一转变。
首先，教师需要不断提高自己的教学能力，以更好地引导学生的学习。提高教学能力需要教师不断学习和实践。教师可以通过参加教育培训、研讨会等方式，了解最新的教育理论和教育方法，掌握一些有效的教学策略和教学技巧。同时，教师还应该加强自身的学科知识和专业素养，提高自己的学科教学水平。
其次，教师需要改变自己的教育观念，从知识传授者转变为学习引导者。教师应该认识到，学生的学习不仅仅是接受知识的过程，更是一个主动思考、探索和解决问题的过程。因此，教师应该从注重知识的灌输转变为注重学生的学习过程和学习方法，注重培养学生的学习能力和学习习惯。教师可以通过启发式的问题引导、课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力。
最后，教育培训方式也需要改革，以适应由重视知识灌输向重视学习引导的转变。传统的教育培训方式往往是一种被动的接受和传递知识的过程，这种方式并不能满足新时代学生学习的需求。因此，教育培训机构应该注重培养教师的教学能力和教育观念，通过开展案例教学、教学观摩、教学实践等方式，帮助教师掌握一些有效的教学策略和教学方法，提高他们的教学能力和教育观念。
总之，要实现由重视知识灌输向重视学习引导的转变，需要教师不断提高自己的教学能力，改变教育观念，以及改革教育培训方式。只有这样，我们才能真正培养出具有创新思维和自主学习能力的优秀人才。
如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文 篇三
如何做到由重视知识灌输向重视学习引导转变论文
传统的应试课堂基本上是全面的知识灌输，课本知识被分割成一个个知识点，教师按部就班地将知识点灌输给学生，要求学生识记、理解等，这往往导致学生被动接受知识。新课改则强调要把课堂还给学生，其实质就是要求重视学生参与课堂的互动，参与问题的思考，使学生真正成为学习的主人。当然，新课改条件下，课本知识点的掌握仍然是必要的，也是思想政治课的教学目标之一，但思想政治教学如果还是只注重灌输现成的结论，让学生被动地接受知识，死记硬背教材中的知识点，忽视学生的参与，忽视与学生的互动，忽视学生的思维活动和亲身体验，忽视让学生理解“为什么要学”以及“怎样学”，“学了有什么意义”等问题，这样就无异于穿新鞋走老路，教学效果必然大打折扣。因此，新课改要实现学生“自主学习”，就必然要求教师从传统的“重视知识灌输”向“重视学习引导”转变。笔者认为，作为引导者，教师的作用主要体现在以下几个方面：
一、要善于创设教学情境，提高学生学习兴趣
情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的.快乐。教学情境的创设方法有多种，可以根据教学内容灵活运用。但不管采取何种方法，都要以适应学生心理状态，引起学
二、要善于引导学生参与课堂互动，活跃课堂氛围
新课改十分重视课堂教学中学生主体性的发挥，要求教师将课堂还给学生。可以说，在新课改背景下，课堂就是一个舞台，教师和学生都是这个舞台上的演员，而学生则应是舞台上的主角。“课堂还给学生”并不意味着教师对课堂撒手不管，相反，教师是被赋予了更为重要的职责。
比如，为让学生更好理解消费的相关问题，我布置了一个辩论题目——“超前消费是否有利于促进经济发展”，将学生分成正反方两组，组织课堂辩论。由于双方都做了精心准备，因此课堂辩论十分激烈。最后，我做了总结，并对优胜方给于了奖励。学生在辩论的准备及比赛过程中，不仅锻炼了辨证思维能力，而且加深了对相关问题的理解，更好地达到教学目的。另外，在具体的教学实践中，师生应互教互学，教学相长。教师应该淡化讲台的威严色彩，走下讲台，来到学生中间，与学生一道共同讨论问题，也可以把学生请上讲台，充当老师，把原来静止的、单向的视听教学变为运动的、多向道的、全方位的教学。教师还可以使用这样的语言：“这道题老师也有点不理解，谁来解释一下”、“这个问题问得很好，我们一起来探讨一下”、“你的答案很好，想想还有没有更好的答案”。这样，走下讲台的教师会让学生感觉到你是一位参与他们学习的合作者，而不是一位板着面孔的老师。久而久之，学生就会自觉或不自觉地克服对教师的敬畏感，产生平等的感觉和敢于发表自己的见解、敢于向老师提问的良好心理效应。
三、要积极导入学生的生活世界，培养学生探究性学习方式及理论联系实际的能力
《普通高中思想政治课程标准》在“课程性质”中明确指出，“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力……”；新教材不但在整体架构上充分体现了“以生活为基础”，而且在具体知识的呈现中充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入一个又一个鲜活的生活题材之中，通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点。因此，新课程具有浓郁的时代生活气息，以生活主题为基础来统筹课堂教学内容，这也是新课改的显著亮点之一，也折射出《新课标》以人为本的价值取向。
思想政治课教学要导入学生的生活世界，要求教师在讲解课本知识时候必须尽量结合学生熟悉的事例，考虑学生的接受程度，回答学生关心的热点问题，引起学生的思想共鸣。比如，在讲“财政的巨大作用”时，我列举了国家“四大工程”建设、厦门正在建设中的杏林公铁大桥、集美大桥以及本校优美的校园环境建设等事例，通过这些学生身边的生动事例，促使学生对财政的作用有了一个直观的认识。
此外，思想政治课教学要导入学生的生活世界，还要求教师根据教学内容，合理引导学生参加社会实践，体验社会生活，要把这一点当作培养学生探究性学习方式的有效方法来对待。比如，为了让学生理解价值规律，我把学生分成几组，让他们利用周末时间到附近商场、超市、农贸市场调查某几样商品的价格。让学生结合价值规律谈商品价格变化的原因。可以说，学生通过社会实践，真切地感觉到政治其实离自己的生活很近，体验到学以致用的乐趣，而且通过探究性学习，学生也从中获得一种成就感和满足感。这样做不仅提高了学生理论联系实际，运用课本知识分析解决问题的能力，而且也提高了学生自主学习的能力。
