染雾中等职业学校教学模式分析论文 篇一
在现代社会中，中等职业学校扮演着培养技术人才的重要角色。然而，与传统的高中教育相比，中等职业学校的教学模式具有一定的特殊性。本文将分析中等职业学校的教学模式，并探讨其优点和不足之处。
首先，中等职业学校的教学模式注重实践操作。与高中阶段的学习相比，中等职业学校更加注重学生的实际操作能力培养。学生在学习过程中会通过实际操作来掌握技能，这种教学模式能够更好地培养学生的实际能力，使他们更快地适应工作环境。
其次，中等职业学校的教学模式注重学生的职业发展。相较于传统的高中教育，中等职业学校更加关注学生的职业规划和发展。学校会根据学生的兴趣和特长，提供相应的专业课程和实习机会，帮助学生更好地了解自己的职业方向，并为将来的就业做好准备。
然而，中等职业学校的教学模式也存在一些不足之处。首先，由于实践操作的要求较高，学校需要配备相应的实验设备和工具。然而，由于经费的限制，很多中等职业学校的实验设备和工具并不齐全，这给学生的实践操作带来了一定的困扰。其次，中等职业学校的教学模式偏重于技能培养，而缺乏对学生综合素质的培养。在职业发展的过程中，综合素质也是非常重要的，但是中等职业学校的教学模式并没有充分关注这一点。
综上所述，中等职业学校的教学模式在实践操作和职业发展方面具有一定的优势，但也存在一些不足之处。为了提高中等职业学校的教学质量，我们应该不断完善学校的实验设备和工具，并且在教学过程中注重学生的综合素质培养。
中等职业学校教学模式分析论文 篇二
在现代社会中，中等职业学校扮演着培养技术人才的重要角色。中等职业学校的教学模式在培养学生的实践操作能力和职业发展方面具有一定的优势。然而，我们也应该意识到中等职业学校的教学模式还存在一些不足之处。
首先，中等职业学校的教学模式注重实践操作，这有助于学生更好地掌握技能。学生在学习过程中会通过实际操作来学习和实践，这种教学模式能够培养学生的实际能力，使他们更快地适应工作环境。实践操作也能够帮助学生更好地理解和应用理论知识，提高学习的效果。
其次，中等职业学校的教学模式注重学生的职业发展。学校会根据学生的兴趣和特长，提供相应的专业课程和实习机会，帮助学生更好地了解自己的职业方向，并为将来的就业做好准备。这种教学模式能够帮助学生更好地规划自己的职业发展道路，提高就业竞争力。
然而，中等职业学校的教学模式也存在一些不足之处。首先，由于实践操作的要求较高，学校需要配备相应的实验设备和工具。然而，由于经费的限制，很多中等职业学校的实验设备和工具并不齐全，这给学生的实践操作带来了一定的困扰。其次，中等职业学校的教学模式偏重于技能培养，而缺乏对学生综合素质的培养。在职业发展的过程中，综合素质也是非常重要的，但是中等职业学校的教学模式并没有充分关注这一点。
综上所述，中等职业学校的教学模式在实践操作和职业发展方面具有一定的优势，但也存在一些不足之处。为了提高中等职业学校的教学质量，我们应该不断完善学校的实验设备和工具，并且在教学过程中注重学生的综合素质培养。只有这样，中等职业学校才能更好地发挥其培养技术人才的作用。
中等职业学校教学模式分析论文 篇三
中等职业学校教学模式分析论文
一、问题的提出
目前中等职业教育课堂教学难以激起学生的兴趣，教师教与学生学没有沟通交流。教师按部就班地进行课堂教学，学生坐在教室里一贯如常地听课，可是课堂教学的有效性却很低，只有8％—20％，所以教学效果差。这里的教学效果是指教师讲完课，学生就能在较短的时间内理解并会举一反三地应用。存在这种现象的原因有老师、学生和教学条件等几个方面。在教学中，教师是主导作用，教师的教学理念、教学设计和教学模式直接影响学生的学习。教学模式是中介作用，是理论与实践的桥梁，是教学理论的简约化形式，是教学理念的具体实施模型。教学设计是教学内容的具体实践，也是教学理念和教学模式的具体体现。所以，教学模式是教学理念和教学设计的纽带，直接决定教学效果。综上所述，目前大部分中职学校的教学模式不符合现代中职学生的特点，不利于进行有效地教学。因此，要分析现有教学模式存在的问题，以便找出适合中职学生的教学模式。
二、中职学校教育教学模式分析
目前我国中等职业技术教育的主要教学模式有：学校模式、企业模式、合作模式、社会化综合模式。学校教育教学模式主要有理论课的教学模式、实习课的教学模式、理实一体的教学模式以及工学一体的教学模式。
（一）理论课模式
理论课是按一次课两节进行讲授。理论课教学模式为：组织教学与复习提问→引言与新课导入→讲授新知识→例题与课堂练习→小结与课后作业。这种教学模式的指导思想是大班授课，教师主讲，系统授课。理念是以教师为主体和主导，学生为客体被动接受。课堂活动中，复习提问、引言与新课导入、讲授新知识、例题讲授、小结等环节都是教师在活动，学生被动接受。课堂练习和课后作业是学生活动。因此，教师活动占据90％左右的时间，学生只是跟着教师的思路去思考问题，而不是主动建构。学生客观地处于教师提供信息的被动地位，对教师传授的信息很难更好地理解。学生每堂课的课堂练习只有几分钟，课堂练习活动时间仅有10％左右，学习效果较差。只在中职学校优秀学生才能跟得上教师的思路进行思考。经过调查，优秀学生在一个班里一般只有10％左右，其他90％左右学生都跟不上教师的授课思路，也不会动脑思考，或者不知道如何思考。因此，学生是被动接受知识，而不是主动建构知识，学习效果差。这种课堂学生活动少，发现问题少甚至没有，学生也就不会动脑思考。比如对于某一次测验小结来说，只有老师点评，没有学生活动或者学生活动少，学生只选择听与自己存在的问题有关的内容，这样不利于学生知识的重构。
（二）实习课模式
实习课是按课题来讲授，一个课题上课时间较长。根据课题的难易程度以及技能训练的多少安排授课时间，一般是一周至四周的课时。实习课教学模式为：教师讲解、示范或举例、学生听课→学生模仿、练习、实践，教师巡回检查→教师对学生进行课题测试→教师讲评。这种教学模式是以教师为主体主导，学生为客体被动接受，再辅以学生体验，从而建立的一次感觉经验，学生自己能动脑去总结和建构技能操作，有效被动提高技能操作。这种教学模式中，教师活动有教师讲解、示范或举例、巡回检查、测评，这些活动占课题学时的40％左右；学生活动有被动听课、学生主动模仿练习并实践、学生被动测试，这些活动占课题学时的60％左右；学生被动接受技能知识的时间为60％，主动建构技能知识的时间为40％。这种教学模式相对于理论课的教学模式，学习效果好。因此，学生活动多，发现问题多，就会动脑思考，会找出问题及解决问题（网络搜索、问同学和老师等）。这时，学生才真正主动建构知识，学习效果好。这种模式在大部分时间里，虽然学生还是被动接受，是客体，教师是主体和主导，但总的来说效果还是比较好。不过对于课题测试点评，一般只有老师在活动，因此学生只是比较认真地听跟自己本次做得不好的地方有关的问题，对教师讲解其他同学存在的问题基本不听。所以小结时，学生活动时间很少，只有3％左右，这不利于学生技能的提高，值得注意。
（三）理实一体化模式
理实一体的教学模式分为两种形态，一种以实践为主的教学方式，另一种是以理论学习为主的教学方式。以实践为主的教学方式，教师只讲授实践需要用到的知识，以便学生解决实习过程中遇到的问题。这种教学形态是重实践，轻理论的教学方式。教学过程为：教师示范操作→学生模仿操作→教师巡回检查→学生遇到疑问→教师释疑（教师讲授相关知识，尤其是理解性知识）→学生运用教师讲授的相关知识解决问题→测试→教师总结。以理论学习为主的教学方式，辅以适当的实验和实践，以证实理论的正确性，得到学习者的认可。这种教学形态是重理论，轻实践的教学方式。教学过程为：教师讲授理论，学生听课→学生做实验或实训，验证理论→教师巡回检查→学生实践与作业→测试→教师总结。这两种形态中，教师活动有讲授理论与示范操作、释疑、巡回检查、总结，占据时间平均为70％左右。学生活动有听课、模仿操作（实验或实训）、质疑、解决问题（实践与作业）、被动测试，占据平均时间为30％左右。因此，学生被动接受时间长，主动建构技能知识时间短。学习效果介于理论课教学模式和实习课教学模式之间。教师是主导和主体，学生还是客体和被动接受信息。教师总结活动占用时间多，学生认真听课时间少。经过分析，我们发现学生学习效果与学生有目的的行为活动、大脑思考时间长短成正相关。教学是教师引导学生进行有目的的行为活动及大脑思考的过程。经过总结发现，大部分中职学校的教学模式存在以下问题：（1）教学过程以教师为主体，“满堂灌、填鸭式”地教学；学生是客体，是被动接受信息的。（2）在课堂教学过程中，教师活动多，学生活动少。（3）学习效果的测试形式单一，教师安排，学生被动执行，测试效果差。（4）教学是单方向的，教师传授，学生接受，教师与学生、学生与学生沟通交流较少。这样的教学模式不但不能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和问题意识，而且远离学生的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码的上岗能力和未来职业发展能力。
三、中等职业学校教学的对策
通过对前面的分析比较发现，中等职业教育教学模式改革方向是校企合作，工学一体的教学模式。工学一体的教学模式有两种形态，一种是以学校教育为主，企业培训为辅的合作模式。另一种是以企业培训为主，学校教育为辅的合作模式。我们学校已经在重点专业中展开工学结合一体化教学实践，以任务活动为中心，教师学生均按照“学习准备→勘查现场→制订并选择方案计划→现场实施→检验验收→总结评价”六大环节进行教学，六大环节可以进行多级嵌套。这样反复的循环过程可以更好地达到教学目标，教学效果好。但是，这种模式也存在一些小问题，这些问题如教学所需时间长，知识掌握零散而不系统，又由于教师和设备的不同使教学效果存在很大的差异性等。因此，在教学过程中，学校和教师要做到以下几点。
（一）要改变学生是客体被动接受知识的状况，采用小组合作学习法
学习准备。接受任务后的第一环节就是学习准备，课前，教师结合学生实际、真实任务情景和学习内容准备相关引导问题，做好学习组织准备，并主动建构教学策略，形成自己的教学风格。这一环节教学过程是：教师和学生共同分析任务所需的知识、技能和工具→学生搜集信息→组长做学习计划→组长分配学习任务→组员接受学习任务→知识学习（包括工具的使用和注意事项）→组内相互检查学习效果→上台展示学习成果→学生互评→教师点评→学生自己对学习过程进行总结→教师对教学效果和教学过程进行总结。在此过程中，教师在课堂上的角色由主体和主导地位变成主导地位，成为教学资源的一部分。学生在课堂上由客体变成主体，可以通过教师、网络、教材和相关技术规范规程对信息进行咨询和选择。教师对学生进行检验测试，测试形式采用比赛的方式激励学生，做得好的及时表扬，做得不好的也要适当给予鼓励，以提高学生的学习自信心。教师研究教学方法并实践，有利于提高教学能力。
（二）要改变学生主动操作和学习时间少的情况，采用小组讨论法
让学生自主搜集信息，学习相关知识，选择对任务有用的信息（知识），然后通过小组做学习计划。组长分类分任务给组员进行学习，并对有不理解的知识和困难进行讨论，找出解决方案并进行深入研究。通过合理的争辩，以达到充分理解所学知识的目的`。当争论僵持不下，没有获得结果时，教师要及时地适当提示，帮助学生理解知识和掌握技能。这样学生就能进行探究性学习，学习效果比较好，而且学成绩稳定，自主学习能力高。这种形式还可以锻炼学生面对面的口头表达能力和文字表达能力，便于提高学生今后的社会交往活动。在整个课堂活动中教师只占10％左右的时间，学生占90％左右时间。值得注意的是，在整个教学过程中不要直接给出答案，让学生自己去寻找答案。当学生有困难时，只给予提示，帮助学生寻找答案，以便提高学生的探究性学习能力。
（三）要改变学生被动接受测试，测试效果差的状况，采取灵活的测试检验方法
建议尽量采用轻松欢快的形式对学生进行测试，比如用小组与小组之间比赛，小组与老师比赛等方式，让学生在欢快而激烈的环境下进行测试。这样做，既有利于学生应试心理健康，也有利于激发学生的学习兴趣。当学生做得好时，要及时表扬；做得不好时，也要适当给予的鼓励，以提高学生的学习自信心。教师更要关注学生的测试过程，注意学生的应试策略和应试方法。观察学生有没有不好的应试习惯和不良的应试反应。如果有不良应试习惯，要及时纠正，甚至要和学生一起探讨，让学生认识到这些不良习惯带给我们的是一次次事故的导火索，必须纠正。帮组学生顺利通过测试。只要成功的次数越来越多，应试的自信心才会提高。这样久而久之，学生应试心理素质就好，会给学生带来学习的自信、考试的自信以及学习的乐趣。当测试难度太大时，不妨降低难度，让学生顺利通过测试，然后，逐步加大难度，让学生一步步顺利通过测试。这样慢慢改变学生被动接受测试的状态，使学生都能主动而愉快地与同学之间自主进行比试，达到一个较好的良性循环。
（四）要改变教学的单方向传授，建立团结平等民主的合作学习小组
在学习过程中，同学之间可以讨论问题，学生与老师之间也可以讨论问题，学生与企业专家之间也可以讨论问题，教师与企业专家之间也可以讨论问题。学生、教师和企业专家之间可以相互帮助解决各自的问题。在这样的条件下，学生不再是单一的接受者，而同时也是知识的传授者。同样的，教师既是知识的传授者，也是知识的接受者。让学生、老师和社会真正认识到“学高为师，身正为范”的真正含义，使学生正确地认识人生观和世界观，纠正不良的人生态度。在教学过程中，多使用小组合作学习，以增强学习的社会互动性。这种方式有利于培养学生在学习过程中使用专业术语的习惯，让学生在工作中的口头沟通也使用规范的专业术语，很自然地习得专业沟通能力。因此，在校企合作，工学结合一体化的教学模式下，采用小组合作学习。有利于弥补原有的教学模式的诸多不足，提高学生自主学习能力、专业技术能力、团队合作能力和社会综合能力，极大地转变学生在学习过程中的位置，由原来的客体变成了主体，由被动接受学习向主动探究学习转变。从行为变化的角度看，学生由原来的课上睡觉和对学习没有兴趣到课上不睡觉，学习有兴趣。所以，工学结合一体化教学模式是符合中等职业学校的教学的。但是，合作模式涉及到教育思想、教育价值、教育内容与管理一系列的变革，因此，它必然受到政府、学校、企业、体制、经费等因素的制约，这也必然会使中等职业教育中的知识性与实用性、能力性与专业性、针对性与系统性的相互关系在这种教学模式中未能真正解决好。这个问题值得我们不断探索。
作者:吴伦华 单位:广西石化高级技工学校
