染雾《苏霍姆林斯基选集》读书笔记 篇一
在阅读《苏霍姆林斯基选集》时，我深刻感受到苏霍姆林斯基对教育的独特见解和深刻思考。他认为教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。他强调教师应该是引导者而不是灌输者，应该激发学生的好奇心和求知欲，而不是仅仅让他们背诵死记硬背的知识。
苏霍姆林斯基提出了“综合教学”的概念，强调教育应该是全面的，不仅要注重学生的认知发展，还要关注他们的情感、意志和社会能力的培养。他认为学校应该是一个让学生全面发展的场所，而不仅仅是灌输知识的地方。这种教育理念对于现代教育仍然具有重要的启示意义。
苏霍姆林斯基还对学生的自由发展提出了重要观点。他认为学生应该有自主学习的权利，应该有自己的学习兴趣和目标。教师应该尊重学生的个性差异，给予他们适当的自主空间，让他们在自由的环境中自主探索和学习。这样才能真正激发学生的学习潜能，培养他们的创造力和批判思维能力。
总的来说，阅读《苏霍姆林斯基选集》让我对教育的本质有了更深刻的理解。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和社会责任感。只有通过全面的教育，才能真正实现学生的自由发展和社会发展的目标。
《苏霍姆林斯基选集》读书笔记 篇二
阅读《苏霍姆林斯基选集》，我深深被苏霍姆林斯基对教育人的独特见解和深刻思考所感染。他认为教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。他主张教育应该是全面的，注重学生的认知、情感、意志和社会能力的培养，这种教育理念对于现代教育具有重要的启示意义。
苏霍姆林斯基提出了“综合教学”的概念，强调教育应该是全面的，教师应该是引导者而不是灌输者，应该激发学生的好奇心和求知欲。他认为学校应该是一个让学生全面发展的场所，而不仅仅是灌输知识的地方。这种教育理念对于培养学生的综合素养和创新能力具有重要意义。
苏霍姆林斯基还强调学生的自由发展，他认为学生应该有自主学习的权利，教师应该尊重学生的个性差异，给予他们适当的自主空间，让他们在自由的环境中自主探索和学习。只有通过尊重学生的个性和自主发展，才能真正激发学生的学习潜能和创造力。
通过阅读《苏霍姆林斯基选集》，我对教育的目的和方法有了更深刻的理解。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和社会责任感。只有通过全面的教育和尊重学生的个性差异，才能真正实现学生的自由发展和社会发展的目标。
《苏霍姆林斯基选集》读书笔记 篇三
每次打开苏霍姆林斯基，每次细读苏霍姆林斯基，每次重读苏霍姆林斯基，总会为之怦然心动，总会不时地被震憾。
在我的书房里，有《苏霍姆林斯基选集》第一部，有《给教师的建议》。读苏霍姆林斯基，我读得并不快，也并不急，但每次捧起苏霍姆林斯基，总会得到许许多多新的启迪，总会忍不住玩味再三，当然，用苏霍姆林斯基来看今天教育中的种种弊端，也会感觉很多很多的遗憾与无奈；用苏霍姆林斯基来看自己昨天的教育，也会感觉更多的不安与后悔！
我自是没有能力来整体地评价苏霍姆林斯基，但我努力地思索：苏霍姆林斯基何以能对教师、对教育产生巨大的影响力？
真理总是简单的。我得到的第一个字是：实在。苏霍姆林斯基的教育，一切是为了孩子。就是那么实实在在的思想。在苏霍姆林斯基的著作中，我们清晰地感觉到才华的涌动，但我们看不到才华的买弄；我们清晰地体会到理性的精辟，但我们看不到晦涩的“学问”；我们清晰地看到了生活的丰富，但我们并不感觉纷杂而烦人。
在苏霍姆林斯基面前，很多的忙碌而无为的教师低首沉思，我们教了十年、二十年、几十年的书，我们对教育产生了厌倦，我们对孩子产生了厌倦，我请你去马上去打开苏霍姆林斯基！回到苏霍姆林斯基的文字里，你还感觉到教育的幸福！你会感受到教师在创造教育过程中，自己的精神世界不断地得到丰富；你会感受到一个精神世界丰富的教者是那样的幸福与强大！
在苏霍姆林斯基面前，很多的“教育家”显得那么无力与乏味。说一句实话，我并不反对理论，但优秀的.理论同样应该成为丰富我们精神世界的重要因素。对于教育理论书刊的众多的优秀的论文，从来都是能带给我们美妙的启迪的，从来就是能带给我们精神的愉悦的——我觉得阅读如果不能与自己的精神发展相联系的话，阅读便会成为一件苦差使。
更何况，时下实在太多的是拼拼凑凑的“论文”，即使并没有拼拼凑凑吧，我也实在不知道发表这些论文、阅读这些论文对于我们的真正的教育发展究竟有没有作用？甚至我颇怀疑它们的副作用。我宁愿一次次地走进苏霍姆林斯基，从那里去寻找灵感，寻找智慧，寻找胸襟，寻找精神！
《苏霍姆林斯基选集》读书笔记 篇四
苏霍姆林斯基是教育史上的传奇英雄。怀着敬畏，我阅读了《苏霍姆林斯基选集》，其中“思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。”让我久久不能平静。我认为教师一定要有思考力。教师备课主要从以下三个方面进行：目标知识（学科），有关学生的知识，学科教育知识。这些都是由上而下的进行的。而学生学习则是从个人经验、前备知识、知识表达方式解答三方面由下而上进行的。教师以一定的方式表达目标知识，并通过教学活动促成学生形成的期望的理解。这就引起师生对接矛盾。因为学生是经由自主建构兴盛“学生理解的知识”，主要通过课堂提问，课堂练习，回家作业，测验考试等形式在一定情境下表达“学生理解的知识”。教师与目标知识对照发现差异，修正教学材料或过程。教师用重复练习，提供变式，澄清概念，关联强化等形式提供反馈及采取措施，修正偏差。所以教师要思考，要从学生经验出发设计课堂。课堂教学应以教学目标为本，不管教学理念如何转变，教学方式如何变革，但教学手段和教学形式一定要服从教学内容和教学目标，这一点是永远不会改变的。课堂的每一个教学环节都要紧紧环绕教学目标展开。
有一点应该铭记：教师只有提升自己的素质，加强各方面的学习才能防患于未然，一以概之就是要会读书，有思考力。
