染雾试析学生写作的心理障碍及其疏导 篇一
学生写作是学习过程中的重要组成部分，但很多学生在写作过程中会遇到各种心理障碍，导致写作能力无法得到充分发挥。本文将分析学生写作的心理障碍，并提供相应的疏导方法，帮助学生克服这些困难。
首先，学生写作中常见的心理障碍之一是缺乏自信。许多学生对自己的写作能力缺乏信心，觉得自己写不出好的作品，从而产生抵触情绪。为了解决这个问题，学生可以通过以下方法来建立自信：首先，积极参加写作比赛或展示活动，通过展示自己的作品获得他人的认可，增强自信心。其次，多读优秀的作品，学习他人的写作技巧和经验，培养自己的写作能力。最后，要相信自己的努力和实践是有意义的，只有不断尝试和锻炼，才能提高写作水平。
其次，学生写作中的另一个心理障碍是拖延症。很多学生在写作任务面前容易产生拖延情绪，觉得写作很困难，从而选择逃避。要解决这个问题，学生可以采取以下方法：首先，合理规划时间，将写作任务分解为小的部分，每天完成一部分，避免一次性完成整个任务的压力。其次，找到写作的动力和乐趣，比如选择感兴趣的话题，或者设定小目标来激励自己。最后，创造一个适合写作的环境，远离干扰和诱惑，集中注意力完成写作任务。
此外，学生写作中还存在着对评价的过度关注的心理障碍。很多学生在写作时过于关注他人的评价和意见，担心自己的作品不被认可。为了克服这个问题，学生可以采取以下方法：首先，要明确写作的目的和读者群体，写作是为自己和读者而存在的，而不是为了满足他人的期待。其次，要相信自己的创作能力，相信自己的作品是独一无二的，有自己的价值。最后，学会接受和理解他人的评价，将其作为提高自己写作能力的机会，而不是消极情绪的来源。
总之，学生写作的心理障碍是可以克服的，只要学生树立自信、合理规划时间、关注自己的创作目标，就能够摆脱这些困难。学生应该相信自己的潜力和能力，不断努力提高写作水平，从而在学术和职业发展中取得更好的成绩。
试析学生写作的心理障碍及其疏导 篇二
学生写作是学习过程中的重要环节，但很多学生在写作时会遇到各种心理障碍，导致写作能力无法充分发挥。本文将分析学生写作的心理障碍，并提供相应的疏导方法，帮助学生克服这些困难。
首先，学生写作中常见的心理障碍之一是焦虑。许多学生在写作任务面前会感到紧张和不安，担心自己无法完成任务或写出好的作品。为了缓解焦虑，学生可以采取以下方法：首先，充分准备，对写作任务进行充分了解和研究，掌握所需的知识和技巧，增强自信心。其次，采用放松和呼吸练习，如深呼吸和冥想，有助于缓解紧张情绪。最后，学生可以寻求他人的支持和鼓励，与同学或老师交流，分享自己的困惑和担忧，获得帮助和建议。
其次，学生写作中的另一个心理障碍是缺乏动力和灵感。很多学生在写作过程中会感到无所适从，不知道从何处入手，缺乏写作的动力和灵感。为了解决这个问题，学生可以尝试以下方法：首先，进行头脑风暴，列出所有与写作任务相关的想法和关键词，帮助学生找到写作的切入点。其次，阅读和研究相关的资料和文献，获得更多的知识和灵感，为自己的写作提供素材和思路。最后，学生可以尝试改变写作环境，如到户外或咖啡厅写作，改变环境有助于激发创造力和灵感。
此外，学生写作中还存在着对自我要求过高的心理障碍。很多学生对自己的写作要求过高，追求完美，一旦写作出现问题就感到沮丧和失望。为了克服这个问题，学生可以采取以下方法：首先，要明确写作的目的和重点，不要一味追求完美，而是注重表达思想和观点的清晰和准确。其次，要接受自己的不足和错误，写作是一个不断学习和提高的过程，每次写作都是一个机会来改进和进步。最后，学生可以寻求他人的意见和建议，通过他人的反馈来提高自己的写作能力，同时也要相信自己的创作才华和潜力。
综上所述，学生写作的心理障碍是可以通过一系列的方法来疏导和克服的。学生应该正视这些困难，寻找适合自己的解决方法，相信自己的能力和潜力，不断努力提高写作水平，从而在学术和职业发展中取得更好的成绩。
试析学生写作的心理障碍及其疏导 篇三
在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能 及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完 成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能 躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。本文试图从中小学生对作文教学的好恶表现方 面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。
一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、
纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键
在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教 师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训 练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套 上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可 能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就 会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教 育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在 童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到七 、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。
二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，
而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步
的丘陵
随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广 泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或 另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严 重影响了学生整体知识结构的全面性和合理
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