染雾我对随课文分散识字的看法 篇一
随课文分散识字是一种常见的识字方式，即通过在不同的课程中穿插教授一些生词和词组来帮助学生扩大词汇量。这种方式在教学中被广泛使用，但我对其有着一些不同的看法。
首先，我认为随课文分散识字能够提高学生的学习兴趣和积极性。学习一门外语对于大部分学生来说都是一项挑战，而且常常会感到枯燥乏味。然而，通过在不同的课程中引入一些新的单词，学生们可以在学习过程中获得一些成就感。当他们能够在其他科目中运用这些新学到的单词时，会感到非常自豪和满足。这样一来，学生们会更加愿意去学习和应用新的词汇。
其次，随课文分散识字可以帮助学生更好地理解课文内容。课文中的生词和词组通常是作者想要表达的关键词汇，掌握了这些词汇，学生们就能够更好地理解课文的主题和要点。通过在课文中穿插教授这些新词汇，学生们不仅能够扩大自己的词汇量，还能够加深对课文的理解和记忆。这种方式不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养他们的逻辑思维和分析能力。
然而，我也认识到随课文分散识字也存在一些问题。首先，学生们可能会感到词汇量的积累过于零散，难以形成系统性的学习。由于每个科目都有各自的生词和词组，学生们可能会觉得记忆起来很费力，而且容易混淆。其次，教师在教学过程中也需要花费更多的时间和精力来安排和教授这些新的单词。对于教育资源有限的学校来说，这可能会带来一些困难。
综上所述，我认为随课文分散识字是一种有利于学生词汇扩展和课文理解的方式。尽管存在一些问题，但只要合理安排和有效实施，随课文分散识字仍然是一种值得推广的教学方法。
我对随课文分散识字的看法 篇二
随课文分散识字是一种常见的识字方式，但我对其持有一定的保留态度。
首先，我认为随课文分散识字可能会导致学生对课文的理解出现偏差。在课文中穿插教授一些生词和词组的方式虽然能够帮助学生扩大词汇量，但有时候这些词汇并不是课文的重点，或者与课文内容并不紧密相关。这样一来，学生们可能会将过多的注意力放在记忆这些新词上，而忽略了对课文整体的理解。这种情况下，随课文分散识字反而会成为一种干扰学习的因素。
其次，随课文分散识字可能会给学生增加过多的学习负担。在每个科目中都引入一些新的单词，学生们需要花费更多的时间和精力去记忆和应用这些词汇。对于已经繁重的学业压力来说，这无疑是雪上加霜。有时候，学生们可能会觉得自己只是为了背单词而学习，而丧失了对知识本身的兴趣和热情。
此外，随课文分散识字可能会给教师带来较大的教学压力。教师需要花费更多的时间来安排和教授新的词汇，而且需要根据每个学科的特点来选择合适的单词。这对于教育资源有限的学校来说可能是一项挑战。同时，教师还需要确保学生们能够正确理解和运用这些新词汇，这需要更多的教学准备和辅导。
综上所述，尽管随课文分散识字在某些方面具有一定的优势，但我认为其存在一些问题和不足之处。因此，在实施随课文分散识字的过程中，需要教师和学校合理安排，确保学生们能够真正受益，并避免给他们增加过多的学习负担。
我对随课文分散识字的看法 篇三
我对随课文分散识字的看法
是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。
我长期从事小学语文教学，一年期采用随课文分散识字教学方法，现在向大家作一汇报。
一、随课文分散识字的由来
随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。我想，两者合起来称“随课文分散识字”更清楚明确些。80年代我在《我的教学生涯》中就是这样提的。作为一种识字教学的流派，它形成于60年代初。
1958年秋季开学前夕，江苏省教育（－上网第一站35d1教育网）厅经江苏省委同意，确定在我校进行学制改革试验，即要求用5年时间完成小学6年的教学任务，学制缩短1年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康，儿童的思想品要和平时一样抓。学校把任务交给了我。经过5年的努力，到1963年7月，我带的这个学制改革试点班，圆满地完成了试验任务。
1960年4月，教育（－上网第一站35d1教育网）部在辽宁黑山召开集中识字现场会，我随江苏省的代表队观摩了黑山的集中识字。会上肯定了集中识字的教改成果——两年内识字2000多个。其时，我带的试点班儿童识字量平均1888个，最多的识了2746字。他们的读写能
