染雾《天窗》的优秀教案 篇一
在教学中，选用适合学生的教材是至关重要的。《天窗》作为一部脍炙人口的优秀小说，深受广大学生喜爱。在教学中如何更好地利用《天窗》这部作品，可以帮助学生更好地理解故事情节，培养阅读能力和文学修养。
首先，在教学中，教师可以通过导读的方式，引导学生了解小说的背景、作者及其创作背景，引起学生的兴趣，激发他们对小说的探索欲望。通过导读，让学生对小说有一个初步的了解，为后续的学习打下基础。
其次，教师可以设计一些有趣的问题，引导学生深入思考，提高他们的分析能力和批判性思维。例如，可以设计一些关于小说主题、人物性格、情节发展等方面的问题，让学生通过阅读和讨论，深入探讨小说背后的含义。
另外，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生展开讨论，交流彼此的看法。通过学生之间的互动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。同时，也可以培养学生的合作能力和团队精神。
最后，在教学中，教师还可以设计一些富有创意的任务，激发学生的想象力和创造力。例如，可以让学生根据小说内容进行写作或绘画，让他们通过自己的方式表达对小说的理解和感受。这样不仅可以提高学生的表达能力，还可以让学生更深入地理解小说。
总的来说，通过优秀的教案设计，《天窗》这部小说可以成为学生阅读和学习的重要素材。教师要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和创造力，让他们在阅读中得到启发，收获知识和乐趣。
《天窗》的优秀教案 篇二
《天窗》是一部描写农民阶层生活的优秀小说，通过讲述主人公因为农村改革而面临的困境，反映了中国农村社会的现实问题。如何利用《天窗》这部小说进行教学，引导学生深入思考，提高他们的文学修养和社会意识，成为教师在教学中需要思考的问题。
首先，在教学中，教师可以通过讲解小说背景和主题，引导学生对小说有一个整体的把握。让学生了解小说的创作背景和社会背景，有助于他们更好地理解小说的内涵和意义，提高阅读的深度和广度。
其次，教师可以通过分析小说人物的性格和命运，引导学生思考人生的意义和价值。通过讨论主人公的选择和抉择，让学生认识到人生的选择并不容易，需要有勇气和智慧。通过小说人物的塑造，让学生思考自己的人生选择，明确自己的目标和追求。
另外，教师还可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，增强学习的趣味性和互动性。通过小组合作，可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们在合作中共同进步，共同成长。
最后，在教学中，教师还可以引导学生进行实地考察，走进农村，了解农民的生活和困境。通过实地考察，可以让学生亲身感受农村社会的现实问题，增强他们的社会意识和社会责任感，激发他们为社会发展贡献自己的力量。
通过以上的教学方式和方法，教师可以更好地利用《天窗》这部小说进行教学，引导学生深入思考，提高他们的文学修养和社会意识。让学生在阅读中得到启发，收获知识和感悟，成为德智体美全面发展的人才。
《天窗》的优秀教案 篇三
《天窗》的优秀教案
学习目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!
学具准备：多媒体课件
学习过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节
2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
指名读
二、自读课文，完成练习
1、出示要求：在读中注意以下问题
(1)自读课文4--7节，读通课文。
(2)完成填空：
当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。
①注意读准多音字：藉(jiè)
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
2、反馈
指名读
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉
1、质疑。
(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到天窗是孩子们惟一的'慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
(3)同桌读
(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)
(5)天窗丰富了孩子的想象
(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?
2、读第五节：
(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么
(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?
体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!
(1)自己读好这句句子。
(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)
(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?
(2)任选你喜欢的句式说话。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)师引读：啊唷唷
3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!
