染雾《俗世奇人》教案 篇一
《俗世奇人》是一部描写中国封建社会风貌的文学作品，通过主人公的成长历程展现了封建礼教、家族观念和社会道德的种种弊端。在教学中，我们可以通过深入分析小说中的人物形象、情节设置和主题思想，引导学生对封建社会的认识和反思。
首先，我们可以就小说中的主人公进行深入解读。主人公杨姓少年从小失去双亲，被收养到富贵人家，长大后却因家族成员的勾心斗角而遭受磨难。在这一过程中，学生可以通过对主人公的性格特点和成长历程进行分析，思考封建社会对人性的扭曲和伤害。通过讨论主人公的遭遇和反抗，引导学生认识到封建礼教对个体的束缚和压迫，以及如何在这种环境下坚守自己的原则和人格。
其次，我们可以就小说中的情节设置展开讨论。小说中充满了家族内部的尔虞我诈、阴谋算计，展现了封建社会家族观念的愚昧和腐朽。通过对这些情节的分析，引导学生认识到家族利益对个体的侵害和扭曲，以及如何在这种环境下保持清醒的头脑和独立的思考。同时，也可以引导学生思考如何在家族利益和个人利益之间做出选择，如何在困境中保持自己的良知和正义感。
最后，我们可以就小说中的主题思想进行总结和讨论。小说中反映了封建社会的种种弊端和荒谬，通过主人公的遭遇展现了人性的扭曲和伤害。通过对小说主题思想的深入剖析，引导学生认识到封建社会的黑暗面和残酷现实，以及如何在这种环境下保持希望和信念。同时，也可以引导学生思考如何在封建社会的压迫下保持自己的尊严和勇气，如何在艰难中寻找自己的出路和希望。
通过以上的教学内容，我们可以帮助学生深入理解《俗世奇人》中所揭示的封建社会弊端和人性困境，引导他们对封建礼教、家族观念和社会道德进行思考和反思，培养他们独立思考和正义感，提升他们的人文素养和社会责任感。在今后的学习和生活中，学生将更好地认识到封建社会的黑暗面和残酷现实，更好地保持自己的尊严和勇气，更好地寻找自己的出路和希望，成为真正的俗世奇人。
《俗世奇人》教案 篇二
《俗世奇人》是一部充满现实主义精神的文学作品，通过描写封建社会中的人物形象和社会风貌，展现了人性的扭曲和伤害。在教学中，我们可以通过深入研读小说的语言特点、文学技巧和时代背景，引导学生深入理解作品的内涵和意义。
首先，我们可以就小说的语言特点展开讨论。《俗世奇人》的语言简洁明了、生动传神，具有鲜明的时代特色和地域风情。在教学中，我们可以通过对小说语言的分析，引导学生认识到语言与文学的密切关系，思考语言如何表达文学作品的内涵和意义。同时，也可以通过对小说语言的品读和欣赏，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，提升他们的审美情操和文学修养。
其次，我们可以就小说的文学技巧进行深入探讨。《俗世奇人》在叙事结构、人物刻画和情节设置上具有独特的特点和魅力。在教学中，我们可以通过对小说文学技巧的分析，引导学生认识到文学艺术的魅力和力量，思考文学如何揭示人性的本质和社会的现实。同时，也可以通过对小说文学技巧的学习和模仿，培养学生的文学创作能力和表达才华，激发他们对文学的兴趣和热爱。
最后，我们可以就小说的时代背景展开研究和探讨。《俗世奇人》描写了封建社会的种种弊端和荒谬，展现了人性的扭曲和伤害。在教学中，我们可以通过对小说时代背景的解读，引导学生认识到封建社会的黑暗面和残酷现实，思考封建社会对人性的扭曲和伤害。同时，也可以引导学生反思封建社会的弊端和荒谬，思考如何在这种环境下保持希望和信念，如何在艰难中寻找自己的出路和希望。
通过以上的教学内容，我们可以帮助学生深入理解《俗世奇人》中所揭示的封建社会弊端和人性困境，引导他们对封建礼教、家族观念和社会道德进行思考和反思，培养他们独立思考和正义感，提升他们的人文素养和社会责任感。在今后的学习和生活中，学生将更好地认识到封建社会的黑暗面和残酷现实，更好地保持自己的尊严和勇气，更好地寻找自己的出路和希望，成为真正的俗世奇人。
《俗世奇人》教案 篇三
《俗世奇人》教案
教学目标
知识与能力：
1．学习文章以小见大的写法。
2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。
过程与方法：
以情景诵读，情节表演，佳句品味，人物分析的形式学习课文。
情感、态度与价值观：
体会小人物的大智慧，引导学生体会我国文化遗产的宝贵。
教学重点、难点
情节曲折有致，叙事一波三折。
课时安排
1课时
教学过程
一、预习
1．给下列红字注音。
发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)
刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3)
发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)
抠(kou1) 戳(chuo1 )瓢(piao2)
2．解释下列词语。
发蔫：表现出精神不振。
擅长：在某方面有特长。
阔绰：排场大，生活奢侈。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔：发呆。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
二、导入
中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。
作者简介
冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
三、阅读课文，整体感知
提问：刷子李和泥人张有什么共同点?
学生讨论、交流。
明确：
刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。
四、学习课文
(一)诵读。
学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。
(二)表演。
两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。
提示：
课本剧中要突出主要人物，
教案《新人教版八年级语文上册《俗世奇人》教案二》，来自网！
安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。
五、品词语
文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。
提问：
品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)
3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)
4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)
学生讨论、交流。
明确：
第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。
(四)分析人物。
文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。
提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的'态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
明确：
在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展
六、拓展训练
1．说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。
学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。
2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》等等。
七、小结
本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
八、布置作业
研讨与练习四。
