染雾鲁迅《故乡》教案 篇一
鲁迅的《故乡》是一篇反映现实社会问题的小说，通过对主人公在故乡的遭遇展开叙述，揭示了当时中国社会的种种弊端和不公。本文将从主题、人物、情节、语言等方面进行分析，为教师提供一些教学参考。
首先，故乡是鲁迅笔下一个具有象征意义的地方，代表着中国封建社会的黑暗和腐朽。主人公回到故乡后，发现家乡变得陌生而残酷，村民们沦为奴隶般的地位，生活在水深火热之中。这种对现实的揭露和批判，是鲁迅一贯的文学创作特点，也是《故乡》这篇小说的主题所在。
其次，小说中的人物形象鲜明生动，各具特点。主人公作为知识分子，对故乡的变化感到震惊和愤怒，但又无能为力，最终选择了逃避。而他的父亲，则代表了封建社会的思维和传统，对主人公的选择感到不理解和愤怒。这些人物之间的矛盾和冲突，为小说增添了戏剧性和张力。
再者，小说的情节安排巧妙，紧凑有力。主人公回到故乡后，一系列的事件接连发生，让读者跟随着主人公的视角，逐渐揭开故乡的真相。小说情节起伏跌宕，悬念迭起，给人以深刻的思考和感悟。
最后，鲁迅的语言简练明快，富有表现力。他运用了大量的比喻、象征和对比，增强了小说的艺术感染力和震撼力。读者在阅读中能够感受到作者对社会现实的无奈和愤怒，也能够从中汲取到对于人生和社会的深刻思考。
综上所述，鲁迅的《故乡》是一部具有深刻现实意义和文学价值的作品，通过对主题、人物、情节、语言等方面的分析，可以更好地理解和把握这篇小说的内涵和精髓。希望教师们在教学中能够善加利用，引导学生深入思考，感悟其中蕴含的人生哲理和社会启示。
鲁迅《故乡》教案 篇二
鲁迅的《故乡》是一部发人深省的小说，通过对封建社会的揭露和批判，呈现了当时中国社会的黑暗和腐朽。本文将结合教学实践，探讨如何在课堂教学中有效引导学生理解和分析这部作品。
首先，教师可以通过导读的方式，引发学生对《故乡》的思考和探讨。可以从作者背景、作品背景、主题等方面入手，让学生对小说的整体框架和意义有一个初步的了解，为后续的深入阅读和分析打下基础。
其次，教师可以通过分组讨论的形式，让学生就小说中的人物形象、情节发展、语言运用等方面展开讨论。通过小组合作，可以激发学生的思维和创造力，培养他们的分析和表达能力，提高他们的文学素养和人文修养。
再者，教师可以通过阅读指导和问题引导，引导学生深入挖掘小说中的内涵和意义。可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，思考作者想要表达的是什么，以及这对当今社会和个人的启示是什么，从而引导学生进行批判性思维和创造性思考。
最后，教师可以通过课堂讨论和写作指导，让学生进行深入思考和总结。可以让学生就自己对小说的理解和感悟进行写作，促进他们对文学作品的深入思考和品味，提高他们的审美情趣和人文素养。
总的来说，鲁迅的《故乡》是一部具有深刻现实意义和文学价值的作品，通过在教学中引导学生深入理解和分析这部作品，可以提高他们的文学素养和人文修养，引导他们树立正确的价值观和人生观，为他们的成长和发展提供重要的启示和指导。希望教师们在教学中能够善加利用，为学生打开一扇通往文学世界的大门。
鲁迅《故乡》教案 篇三
鲁迅《故乡》教案
教学目标：
1.了解鲁迅小说的创作特色，掌握阅读小说的方法。
2.品味理解关键词句，理解小说的主题，培养学生探究性的阅读能力。
3.了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源。
教学重点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
一、导入
鲁迅创作谈
材料一：我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是推文艺…… ——鲁迅(《〈呐喊〉》自序)
材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。我深恶先前地称小说为“闲书”。 ——鲁迅(《我为什么做起小说来》)
那么《故乡》的写作为的又是什么呢?引出《故乡》
问：《故乡》的主要人物是哪几个?——“我”、闰土、杨二嫂。
问：用文中的一个词来概括这三个人的生存状态。——辛苦。
问：引列夫·托尔斯泰话语“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三个人虽然不幸是一样的'，但他们的不幸又有什么不同?
——我：辛苦展转;闰土：辛苦麻木;杨二嫂，辛苦恣睢。
二、课文研读
1.闰土的辛苦
①找出文中的语段集中体现闰土的“辛苦”
听该部分录音，简单思考
a.文章是通过那些描写手段来展现闰土的辛苦的?从文章中找出具体的例子说明。
——神态、语言、外貌……
b.用文中的一个名词概括闰土的整体形象特征——木偶
②在这部分文字中，这个“木偶”是否曾经生动过?
——第59、60节(他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”)
——找出生动的词语：欢喜、凄凉;动着嘴唇、没有作声。
③是什么使闰土变成这样的“木偶”的?从文中找出两处文字来说明。
——71节和74节
非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了
④朗读三节文字，思考：(四人小组讨论)
a.欢喜和凄凉的原因是什么?——欢喜：我对他的态度，看见我的兴奋;凄凉：自己处境的不尽人意，两个人之间身份的差距……
b.动着嘴唇却没能说出来的话有什么?他为什么没说?——迅哥儿……
c.闰土为什么不痛快的诉说自己的苦痛?他怎么这样说话?
在看待孩子的问题上，闰土和“我们”有什么差异?通过这种差异你觉得应该怎样评价闰土的思想观念?
——闰土已经不善言辞——没有机会表达，也没有人愿意听他表达——哑巴吃黄连，往心里苦
——“第六个孩子也会帮忙了”——奇怪，已经有六个孩子在帮忙了，却还是吃不够——多子多福——愚昧(在“我”母亲看来，“多子”是给他带来灾难的原因，而闰土觉得应该给她带来幸福。)
总结：社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。
⑤当年的闰土是否这样?请同学们从形象、语言两个角度来观察一下当年的闰土。
——1
齐读部分段落：体会、概括闰土当年情况——活泼的孩子。
⑤总结：活泼的孩子 —— 木偶;
人 —— 非人
一个残酷的社会把一个生动活泼的孩子变成了精神“麻木”的木偶人，把人变成了非人。
2.杨二嫂和“我”的辛苦
① 如果说闰土经历了“孩子”到“木偶”的蜕变，那么请你用简单的话概括杨二嫂的变化。——“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”
“豆腐西施”可见杨二嫂当年怎样?
豆腐西施：白嫩、美丽、柔弱
② 圆规本身具有怎样的特点? ——尖、细
③ 作者后来把杨二嫂直接指称为“圆规”，阅读文字(38节-52节)，找出杨二嫂身上和圆规相近的特点。(外形的近似、性格的近似 ——尖刻、刻薄)(学生回答时朗读杨二嫂的语言)
④ a.杨二嫂刻薄“我”的话，其真实性如何?——显然是虚构的
“我”的辛苦：回故乡卖家产，从此远别故乡——--朗读开头部分——辛苦展转
b.杨二嫂的随口胡诌的目的究竟是什么?可见她是一个怎样的人?
——随口胡诌，为了给自己蹭点小便宜制造借口和机会。
——损人利己、自私、刻薄
c.那你愿意成为“圆规”这样的人吗?
那样二嫂甘心成为“圆规”似的人物吗?
——“豆腐西施”中暗含的轻侮、不庄重的成分，说明杨二嫂也生活在一个被人轻视的环境中，她的“圆规”品行可能是自我保护的结果、为生活所迫。
⑤ 总结：豆腐西施——细脚伶仃的圆规
人 —— 非 人
总结：一切都改变了：当年故乡如美丽的神异图画，现在成了萧索的荒村;当年我心目中情同手足的勇敢机智天真的小英雄，也已成了如隔了一层厚障壁的苍老麻木守旧的木偶人了;当年那个端庄文静的豆腐西施，也已成了放纵刻薄自私细脚圆规了。
三、深入探讨
①.作者为什么选择这样三个人物?
——三个人物的命运象征了整个社会中所有人的命运。
[展示《我为什么做起小说来》]
所以我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。……中国旧戏上，没有背景，只有主要的几个人，我深信对于我的目的，这方式是适宜的。
——鲁迅(《我为什么做起小说来》)
②.问：在这样的社会，“我”、杨二嫂、闰土有没有自己的希望?
明确：闰土的希望寄托在神佛上;杨二嫂的希望寄托在对别人的损害上;“我”寄托在手制的偶像上(追问)(从我们局外人的角度看，这能算是希望吗?)(难道彻底没有希望了吗?作者绝望了吗?)
③哪一部分文字的描写说明作者心目中是有希望的?那幅朦胧的画面象征了什么?为什么其中没有了闰土，如果要你加上合适的人物，在本文中选择谁?为什么?——孩子(宏儿或水生)。
④.小结，全体朗读最后一节，结束。[投影11]
四、作业布置
1、相关配套练习
2、背诵最后三节
