染雾语文教案－岳阳楼记 篇一
【导语】《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹所作的一篇散文，其蕴含了丰富的哲理和情感，被誉为中国古代散文的代表作之一。通过学习《岳阳楼记》，可以帮助学生提升对文学艺术的鉴赏能力，感悟生活的真谛。
【教学目标】
1.了解《岳阳楼记》的作者背景和创作背景；
2.理解《岳阳楼记》的主题和中心思想；
3.通过分析《岳阳楼记》中的修辞手法和表现手法，提升学生的文学鉴赏能力；
4.引导学生思考人生意义，感悟生活真谛。
【教学重点与难点】
重点：《岳阳楼记》的主题和中心思想；
难点：《岳阳楼记》中的修辞手法和表现手法的分析。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
教师简要介绍《岳阳楼记》的作者范仲淹和其作品背景，引导学生进入散文阅读的氛围。
二、阅读理解（15分钟）
1.学生课前预习《岳阳楼记》，然后教师指导学生逐段阅读，理解文章内容；
2.学生分组讨论，总结文章的主题和中心思想。
三、课堂讨论（20分钟）
1.学生就文章中的重要段落展开讨论，分析作者运用的修辞手法和表现手法；
2.引导学生思考文章所表达的哲理和情感，探讨人生的意义和价值观。
四、文学鉴赏（15分钟）
教师播放有关《岳阳楼记》的音频或视频，带领学生欣赏相关文学作品，提升学生对文学艺术的感悟能力。
五、课堂小结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，并提出问题引导学生思考，激发学生对文学的兴趣和热爱。
【课后作业】
1.背诵《岳阳楼记》中的经典段落；
2.写一篇读后感，表达对《岳阳楼记》的理解和感悟。
语文教案－岳阳楼记 篇二
【导语】《岳阳楼记》是一篇优秀的散文作品，其描绘了岳阳楼的雄伟壮丽景色，并融入了作者对人生和社会的深刻思考，给人以启迪和感悟。通过学习《岳阳楼记》，可以拓展学生的文学视野，提升他们的审美情趣和人生感悟。
【教学目标】
1.理解《岳阳楼记》的文学价值和艺术特点；
2.掌握《岳阳楼记》的主题和中心思想；
3.分析《岳阳楼记》中的修辞手法和表现手法，提升学生的文学鉴赏能力；
4.引导学生思考人生意义，感悟生活真谛。
【教学重点与难点】
重点：《岳阳楼记》的主题和中心思想；
难点：《岳阳楼记》中的修辞手法和表现手法的分析。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
教师播放相关视频或音频，引入《岳阳楼记》的主题和内容，激发学生的阅读兴趣。
二、阅读理解（15分钟）
1.学生课前预习《岳阳楼记》，然后教师指导学生逐段阅读，理解文章内容；
2.学生分组讨论，总结文章的主题和中心思想。
三、课堂讨论（20分钟）
1.学生就文章中的重要段落展开讨论，分析作者运用的修辞手法和表现手法；
2.引导学生思考文章所表达的哲理和情感，探讨人生的意义和价值观。
四、文学鉴赏（15分钟）
教师播放有关《岳阳楼记》的音频或视频，带领学生欣赏相关文学作品，提升学生对文学艺术的感悟能力。
五、课堂小结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，并提出问题引导学生思考，激发学生对文学的兴趣和热爱。
【课后作业】
1.背诵《岳阳楼记》中的经典段落；
2.写一篇读后感，表达对《岳阳楼记》的理解和感悟。
语文教案－岳阳楼记 篇三
语文教案－岳阳楼记
回归生活 寓教于乐
浅论历史与社会教学活动设计的生活化
陶行知先生曾经说过"教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。"从心理学的角度来分析：人的认识活动也总是和人的情感活动、生活经验紧密联系的。但在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍然以课本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，课堂教学失去了生命的活力。为此，国家新课程改革的基本思想特别强调了课堂教学要联系学生生活这一点，指出当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合上。
课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果，是适应新课改的重要措施。课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，以学生为主体，由学生担任主要角色。教师应根据实际情况和学生认知能力因材施教，调整教学，注意挖掘教材与生活的内在联系，精心处理教学环节，设计学生喜闻乐见的活动，让活动走进课堂，让学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学。这样才能培养他们的学习兴趣，充分发挥其主体作用，创造出轻松和谐的课堂气氛。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
一、营造生活情境，注重体验。
杜威曾说：“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，
著名诗人牛汉认为：“任何一首真正的诗，都是从生活情境中孕育出来的，离开产生诗的特定的生活情境是无法理解诗的。” 学习历史与社会也是这样，知识技能的建构，必须落实生活情境的应用能力。在生活情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的`感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。所以，在教学内容的安排和设计时，应尽量将学习放入一定的生活情境之中。把生活情境再现到教学中来，使抽象的教学内容具体化，让他们用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去体验，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激活孩子们自动学习的意愿。比如在学习八年级历史与社会上册综合探究四《过年：感悟我们身边的传统》时，可以展现过年的场景，使学生感受过年的气氛。再如在学习“储蓄”时，教师可以展现在银行存取的一幕，使学生对银行的存取行为更易理解。又如在学习合理购物方式时，可以展现疯狂购物的情景，从而使学生明白疯狂购物的后果，在今后的生活中能合理购物。……创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声。
二、角色扮演，游戏“人生”。
儿童生活具有生长性或发展性目的，具有游戏
