染雾《桥之美》的教案设计 篇一
在教学设计中，我们常常以文学作品为素材，来激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。今天，我将分享一份以《桥之美》为主题的教案设计。
一、教学目标：
1. 了解桥的种类和结构，培养学生对桥梁的兴趣和认识。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的表达能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容：
1. 介绍桥的种类和结构，如拱桥、梁桥、索桥等。
2. 分析《桥之美》这篇文章，了解作者对桥的描写和表达。
3. 学生分组合作，设计一座桥的模型，并展示给全班同学。
三、教学过程：
1. 导入环节：通过展示桥的图片和视频，引发学生对桥梁的兴趣。
2. 阅读文章《桥之美》，让学生理解作者的观点和情感。
3. 课堂讨论：学生就文章中的桥的描写展开讨论，提炼出桥的美和象征意义。
4. 小组合作：学生分组设计桥的模型，考虑桥的结构、功能和美感。
5. 展示环节：每组展示他们设计的桥模型，并向全班汇报设计理念。
四、教学评估：
1. 学生的桥模型设计是否符合结构原理和美感。
2. 学生的讨论和表达是否能够准确表达对桥的认识和理解。
3. 学生的合作是否融洽，展示是否充满团队精神。
通过以上教学设计，我们可以让学生从不同角度认识桥的美，培养他们的审美意识和团队合作精神，同时提高他们的阅读理解和表达能力。
《桥之美》的教案设计 篇二
在日常的教学中，我们常常会使用文学作品来激发学生的学习兴趣和提高他们的综合素质。今天，我将分享另一份以《桥之美》为主题的教案设计。
一、教学目标：
1. 了解桥的历史文化意义，培养学生对桥梁的认识和理解。
2. 提高学生的审美能力，培养学生对美的感知和表达能力。
3. 培养学生的创新思维和实践能力。
二、教学内容：
1. 介绍中国古代桥梁的历史文化，如赵州桥、卢沟桥等。
2. 分析《桥之美》这篇文章，了解作者对桥的情感和审美表达。
3. 学生分组，设计一座结合中国传统文化元素的桥模型，并进行展示。
三、教学过程：
1. 导入环节：通过展示中国古代桥梁的图片和视频，引发学生对桥的历史文化兴趣。
2. 阅读文章《桥之美》，让学生感受作者对桥的情感和审美表达。
3. 课堂讨论：学生就文章中的桥的描写和象征意义展开讨论，激发学生的思考和创新灵感。
4. 小组合作：学生分组设计结合中国传统文化元素的桥模型，考虑文化融合和创新设计。
5. 展示环节：每组展示他们设计的桥模型，向全班汇报设计理念和文化内涵。
四、教学评估：
1. 学生的桥模型设计是否结合中国传统文化元素，具有创新性和审美感。
2. 学生的讨论和表达是否能够准确表达对桥的情感和文化理解。
3. 学生的合作是否默契，展示是否充满团队合作精神。
通过以上教学设计，我们可以让学生从中国传统文化的角度认识桥的美，培养他们的审美意识和创新思维，同时提高他们的综合素质和实践能力。
《桥之美》的教案设计 篇三
《桥之美》的教案设计
目标：理解作者所写的桥之美；与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；理解一些难句的情味。
课时：两课时（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）
第一课时（课内指导）步骤：
○导入
○简介作者：吴冠中19XX年生，中国现代画家。
○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？
提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。
画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?学生先思考或回答，教师再明确指导：
概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的'感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。
○引导学生体味下列句子的情味。
1．茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
赏析
2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
○比较：《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。
板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果
例：1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面
3、长桥之美（富于创造力）
4、风雨桥（形式独特）
第二课时（课外进行）
学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学讨论或找老师课外辅导。
把生字词注音解释后抄在笔记本上。
