染雾伯牙绝弦优秀教学设计 篇一
伯牙绝弦是中国古代一个脍炙人口的故事，讲述了伯牙弹琴，钟子期听后抚琴而泣，二人情同兄弟，但因为命运的无情，最终分别而去。这个故事既展示了友情的深厚，又表达了人生的无常，引人思考和感悟。如何通过这个故事来进行优秀的教学设计呢？
首先，教师可以通过讲述故事的方式引入课堂，激发学生的兴趣。可以通过声情并茂的语言描述伯牙和钟子期之间的友情，让学生深入地感受到故事的温情和哀愁。同时，教师还可以结合历史背景和文学知识，让学生对这个故事有更深入的了解。
其次，教师可以设计一些活动来增强学生的理解和记忆。例如，可以让学生分组讨论故事中的人物形象和情节发展，从不同角度去理解和解读故事。还可以设计一些角色扮演或者创作小说的活动，让学生通过参与其中来深化对故事的理解和体会。
最后，教师可以引导学生进行思考和讨论。可以提出一些问题，让学生思考和回答，比如“伯牙和钟子期的友情为什么能够感动人心？”“你在现实生活中有没有类似的友情故事？”通过这些问题的引导，可以让学生在思考中得到启发，对友情和人生有更深刻的认识。
综上所述，通过对伯牙绝弦故事的优秀教学设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的理解和记忆，同时引导他们进行思考和讨论，从而达到教育的目的。这样的教学设计不仅可以帮助学生学会知识，更能够引导他们树立正确的人生观和价值观，对学生的成长和发展有着积极的影响。
伯牙绝弦优秀教学设计 篇二
伯牙绝弦是中国古代一个感人至深的故事，讲述了伯牙和钟子期之间的友情。这个故事不仅展现了友情的深厚，更表达了人生的无常和命运的无情。如何通过这个故事来进行优秀的教学设计呢？
首先，教师可以通过多媒体手段来呈现故事，比如播放动画片或者演示视频。通过生动的图像和声音，可以更好地吸引学生的注意力，让他们在观看中深入体会故事的情感和内涵。同时，教师还可以结合音乐和美术等艺术形式，让学生在多个层面感受这个故事。
其次，教师可以设计一些互动性强的活动来增强学生的参与和体验。比如，可以组织学生进行音乐表演或者戏剧表演，让他们通过自己的表演来理解和传达故事的情感。还可以设计一些手工制作或者绘画的活动，让学生通过自己的动手参与来感受和表达对故事的理解。
最后，教师可以引导学生进行讨论和思考。可以组织小组讨论或者班级讨论，让学生分享自己对故事的理解和感悟。同时，教师还可以设计一些写作任务，让学生通过写作来表达对故事的思考和感受，从而提高他们的表达能力和思维能力。
综上所述，通过对伯牙绝弦故事的优秀教学设计，可以让学生在参与中理解，感受和表达这个故事，从而达到教育的目的。这样的教学设计既可以帮助学生学会知识，更能够培养他们的情感和审美，对学生的全面发展有着积极的促进作用。
伯牙绝弦优秀教学设计 篇三
教材分析：
伯牙绝弦，是讲述知音难求的一个故事，伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。伯牙善于演奏，钟子期善于欣赏。这就是“知音”一词的由来。后钟子期因病亡故，伯牙悲痛万分，认为这世上再也不会有知音了，天下再不会有人像钟子期一样能体会他演奏的意境。所以就把自己最心爱的琴摔碎，终生不再弹琴。《伯牙绝弦》写出了俞伯牙和钟子期之间情谊深厚、重情重义的情感和知音难觅的现象。
教学目标：
1.朗读课文，读出文言文的节奏和韵味，培养学习文言文兴趣。
2.借助注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
⒊ 通过朗读感悟、情景体验等方式感受“伯牙”和“钟子期”之间“高山流水”般的“知音”深情。
教学重点：朗读课文，借助注释和课外资料理解词句意思。
教学设计：
古文化如璀璨的珍珠,熠熠闪光。瞧，这颗颗珍珠，你能将它收入囊中吗?
出示与知己好友相关的诗句：
(1)海内存知己，
(2)桃花潭水深千尺，
(3)又送王孙去，
(4)有朋自远方来，
(5)士为 者死。
请任选一句填空。相机提问：第(2)句作者是谁?第(4)句出自哪里?
一、揭示课题，质疑“绝弦”
1今天我们一起学习发生在2000多年前春秋时候的一个文言文故事，出示课题：《伯牙绝弦》。谁来读题。指名读，老师评价：第一次就把最难读的一个 “弦”字读准了;读得清晰响亮，字正腔圆。 让我们一起读课题。齐读课题。
2、了解伯牙，解释“绝”是什么意思?(断绝)“绝弦”是什么意思呢?(割断琴弦)师：“绝弦”表面的意思是“割断琴弦”，其实还指不再弹琴
3、伯牙是名满天下的琴师，应该爱琴如同自己的生命，为什么要绝弦呢?就让我们一同走进这个故事。
二、反复读课文，读出韵味
1、请同学们以自己的节奏大声地读课文，至少读两遍，碰到难读地方的多读几遍。
2、读通顺了吗?古文的朗读和现代文的朗读不一样，光读通顺了还不行，还要读出文言文特有的节奏和韵味。下面我们再来读一遍，这一遍在读的时候，注意文言文的节奏和韵味。有困难的可以看看大屏幕上的停顿来练练。
3、指名读课文，评价1：第一次接触文言文，老师还没有作任何讲解，他就能读得这么通顺，这么流利，而且，很有文言文的节奏和韵味，开了很好的头，谁还想读一读?
评价2：读文言文我们要读出停顿与节奏，才能让人感受到古文的节奏美与韵律美。
4、老师最喜欢这两句话，师范读：善哉，峨峨兮若泰山! 善哉，洋洋兮若江河!
你们也来读读，可以想象古人说这句话时的神态、动作来读。
5、这篇课文中这句话最难读，谁来试试?出示：伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
三、读懂课文，感受知音相聚之喜
1、几遍读下来，我们都已经知道了文章写了哪两个人?板书：伯牙 钟子期
钟子期又是一个怎样的人呢?(钟子期，楚国人，生活在汉水边，是一位以砍柴为生的樵夫。)
2、课文哪句话写出了他俩的的特点?出示：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”
(1)这句话中的哪个词突出了他们的特点?(善)“善”是什么意思?那么这句话连起来就是——
(2)指名读，请读出你的理解。
(3)一个善鼓琴，一个善听，我们一起来读出他们的特点。齐读。
3、同学们，课文哪两句话具体写出了伯牙善鼓琴，钟子期善听的特点?请用“——”划出来 。
出示：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!
(1)我们先把目光聚焦到这一句，出示：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!
*读读这句话，想想从什么地方体会出伯牙善于鼓琴，钟子期善听?
——评：真好，你把古文内容理解了。从哪个词看出是心里想到?(志)带着你的理解读读这句话。
*当伯牙鼓琴志在高山，此时钟子期的脑中浮现出了什么样高山?(板书：高山)用自己的话来说说。指名说。
(出示：高耸入云、直插云霄、巍峨耸立、巍然屹立、雄伟挺拔)齐读词语。
*你看，那么多画面钟子期用哪一个词表达出来的?(“峨峨兮”)这古人写话如此简洁，这就是古文的魅力。除了“峨峨兮”还从哪个词感受到山的高?(泰山) 泰山是五岳之首，让我们一起来读出泰山巍峨的气势来。
*当伯牙的琴声表现高山，钟子期就能感受高山的磅礴，真是善听的子期啊!从钟子期的话中哪里还能看出他善听?
——善哉，是什么意思?(好啊)还可以说是(真行啊……)
你来读一读
——评：我分明听出了你的朗读中对伯牙的赞美。谁也来赞美?
指名读。
——如此动听的琴声，子期这样赞叹，齐——(生齐读：善哉，峨峨兮若泰山!)
* 细心的同学会发现，这句还有个语气词——“兮”，为什么短短的句子连用了两个语气词呢?
你来读出两个词的味道。指名读
(2)同学们，读书就应该刚才这样，要从字里行间去体会，从这句话中我们读懂了伯牙善鼓琴，钟子期善听。出示：志在流水，钟子期曰“善哉，洋洋兮若江河”。这个句子跟刚才那句句式类似，相信大家一定能读懂。
指名读。(2人)
——评：我听出了你的赞叹。你把江河强调出来了，能说说原因吗?(长江、黄河)
——评：当读到“洋洋兮”你脑海里浮现出了怎样的画面?让我们一起读，读出了江河的那种浩荡之气。
伯牙善鼓琴，我们的课后资料里就说，俞伯牙是当时楚国最有名的音乐家，那么，作为一位有名的音乐家，他的琴声一定不只是表现了高山流水。请你想象一下，伯牙的琴声肯定还会表现哪些动人的景色呢?
——教师小结：伯牙的琴声中有自己高远志向的表白，有内心怀才不遇的郁闷，有对亲人绵绵不绝的思念，更有对大自然美丽风景的赞美。
课件出示这些词语。
*当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，你看到这徐徐清风了吗?
句式练习：伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：“善哉， !”
请大家选择其中的一景来练练。
指名说。
3、小结：好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的钟子期，伯牙弹什么，钟子期都能听懂，这就是——出示：伯牙所念，钟子期必得之。
(1)从这句话你读懂了什么?
预设：不管伯牙心里想着什么，子期都知道。
——“念”是什么意思，文中哪个字跟“念”的意思相近?“必得之”呢?
——我心有所念，我的好朋友必得之，这样的朋友，我们就称之为——知音。(板书：知音)
带着这种的感受读读这句话。
——伯牙心里所想所念，钟子期都知道。当伯牙鼓琴，志在高山——(生读)，当伯牙鼓琴，志在流水——(生读)
(2)同学们，善鼓琴的伯牙用琴声表现的不仅是泰山的高大和江河的宽广，透过他的琴声，你还听出了什么?
小结：古人往往以琴言志，表现高山，说明自己有高山般的远大志向，表现江河，说明自己有江河般的胸怀。而这些，子期都听懂了，所以说，再读：伯牙所念，钟子期必得之
——琴声也懂，心声也懂，志向也懂，这不仅仅是伯牙的知音，更是伯牙的—知心啊!(板书：知心)
其实，伯牙与子期的相逢只是偶然，读读屏幕上的文字，会对他们有所了解。
(3)出示：伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天下。……竟如此懂他的琴声!
指名一生读(自由读)
——此时，伯牙的心情如何?
师评价：相识满天下，知音能几人!知我者莫如子期。知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。于是两个人结拜为生死之交。让我们通过读书再来感受高山流水遇知音的那份喜悦和那份真情。出示1-4句(学生感情读文)
四、感受知音离世之悲，感悟绝弦
1、出示：伯牙和子期多么想这样在高山流水之间相伴而行，他们相约明年此时此刻还在这里相会。第二年的此时，俞伯牙如期赴会，可世事难料，与他相会的是子期那冰冷的墓碑。
高山默默，流水无语，此时，伯牙思绪万千，他心里会想些什么呢?写下来。
——交流
2、就像你们所说，出示句子：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。” 读
同学们，伯牙在断绝琴弦的同时，也断绝了希望，断绝了对一切美好事物的追求，而留下的是无边无际的痛苦、孤独、寂寞和心灰意冷。当你理解了伯牙此时的心情，你再读这段话。
——同学们世事难料，那个世上最懂我的人已经去了，读
——世间风情千千万万，可纵有千种风情，更与何人说?读
——“欲取鸣琴弹，恨无知音赏”，读
3、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，钟子期不幸染病身亡。在子期墓前，伯牙曾写下短歌来追悼自己的知音钟子期：
出示：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。
但见一杯土，惨然伤我心!伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义;
三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹!
摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言!
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
生齐读
4、摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言!春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。子期一死，谁是知音?那一曲高山流水弹给何人听?只有这一动人的故事千古流传。(齐读课文)
5、高山依旧，流水依旧，只是高山流水之间多了一段知音的千古佳话，有道是“千古知音最难觅”，让我们在这曲《高山流水》的音乐中记住这个千古流芳的故事，延续这段永远不变的友情吧!(背诵课文)
板书：
伯牙绝弦
钟子期
俞
伯牙
高山流水遇知音
破琴绝弦谢知心
伯牙绝弦优秀教学设计 篇四
一、教学目标：
1、读通课文：读准字音，读通句子。
2、读懂课文：借助解释，课外资料，理解词句意思，读出自己的感悟。
3、读好课文：感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。
二、教学重点：理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解的真挚友情，体会文言文表达的音乐艺术魅力。
三、教学难点：体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。
四、课前准备：教学课件、学生搜集资料。
五、教学方法：以读带悟、层层深入，实现情境教学。考教师网www.kao910.com
六、教学过程：
1、课前谈话，揭题导入
播放古筝曲《高山流水》。
师：同学们，现在我们听到的这首优美动人的曲子，名字叫做《高山流水》，这首曲子流传至今已有几千年的历史了，在这首曲子的背后，还有一个感人至深的“伯牙摔琴谢知音”的故事，大家想知道这个故事吗?
生：想。
师：好。那么我们就赶紧走进我们今天要学习的课文，体会它的荡气回肠，耐人寻味。首先，我先请一位同学来读课题。
生：伯牙绝弦。
预设：1.读正确字音。
师：很好，你将最难读的弦(xián)字都读正确了。
2.读错误字音。
师：读得不错，但老师要纠正你一个小地方，“弦”字的读音。
师：那谁能说说，你从课题中读到了什么?
生：……
师：读完了课题，你有什么疑惑吗?
生：伯牙为什么要绝弦呢?
师：哎呀，老师也想问这个问题，我们真是心有灵犀啊!既然大家都有这个疑问，那么我们就一起合作解决它，好吗?
2.自读领悟，体会文意
师：下面，就请同学们自由、大声的读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍，相信大家一定能把文章读通、读准，开始读吧。
生：读课文。
师：谁想试试?
预设：1.学生读的相对流利，及时给予肯定的评价。
2.学生读破了句子，及时指导学生朗读。
(设计意图：保证学生在初读时，将句子读通、读流利)
师：同学们，古文的朗读和现代文不同，要读出节奏，再次朗读课文，根据老师给出的课文朗读提示，将文章读出节奏。
生：再次自由朗读课文。
师：有了朗读提示的帮助，相信这次肯定会比第一遍收获更多。谁来体会收获的快乐?点名学生读。
生：读课文。
师评：很好。老师喜欢她读的几个地方，例如：“峨峨兮若泰山……”
“洋洋兮若江河……”
师：“同学们，古文有属于它自己的美丽，也就是它的独特韵味，让我们放慢节奏再读一遍。
生：再读课文。
师：老师发现呀，同学们读的越来越有滋味了，俗话说：读书百遍，其义自现。文章的大致意思读懂了吗?
生：读懂了。
师：你们可真棒，说说你用了什么方法，将文言文理解的这么快的?
生：结合注释来理解课文。
师评：真聪明，结合注释理解课文是一个好方法。
师：那么我们就用这位同学提供的方法，结合注释，再读一遍文章，想象哪些地方你读懂了，那些不懂得地方划出来，同桌或前后位同学讨论一下，看看能否解决。好，开始吧!
生：读文章，交流感受。
师：好了，老师开始检查了。说说你都读懂了哪些句子?
生：我读懂了“伯牙善鼓琴，…”，这句话是说……
师：这个“善”字在文中出现了几次?意思一样吗?
生：四次。
师：前面的两个“善”是什么意思?后面的两个“善”可以怎么说?
生1：啊!……
师：用现代的表达方式，除了说“好啊”，还可以怎么说?
生：真棒啊!……
师：由此可见，这里的“善哉”表示赞叹，其他同学读懂了什么?
生：我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”意思是……
师：这位同学理解的真好，我要忍不住对你说：“善哉”。
师：是啊!伯牙心里想的是高山，透过他的琴声，传达的是…?
伯牙心里想的是流水，透过他的琴声，传达的是…?
生：……
师：其实，伯牙和子期只是偶然的相逢。
(设计意图：此处是本课的情境点，在这里将学生对文章的理解转化为情境)
师：出示课件，俞伯牙资料。
伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天下，虽然听者众多，但却始终觉得无人真正听懂他的琴声，所以他独自一人来到山涧排遣内心的孤独和寂寞，他却万万没有想到此时，此地，此人，钟子期一个山野村夫竟如此懂得他的琴声!
师：大家说，在遇到子期之前，他会缺少赞美吗?
生：不会。
师：别人可能怎样赞美他呢?
生：……
师：这种赞美有价值吗?
生：没有
师：如果你是伯牙，你会想些什么?
师：那么，在遇到了懂自己知音的子期后，你的心情如何?
生：激动，兴奋……
3、入情入境，感悟真情
(感动于一见如故，相见恨晚)
师：此时，你就是当时的伯牙，你最想说什么?拿起笔写下来。
生：练笔。
交流：
生：子期啊，你真是我的知音啊，只有你能听懂我的琴声啊!
师：真可谓知音只一人啊!你真正走进了伯牙的内心深处啊!
师：再读句子，读出山一样的志向，流水一般的情怀。
生：读文章。
师评：天高地阔，古人常说：“仁者见仁，智者见智”你分明读出了大智大仁的伯牙。
师：这琴声，这心情，这情怀，子期都听懂了吗?
生：听懂了。
师：为何有这种体会?你从文中哪句话知道了这些?
(回读)伯牙所念，钟子期必得之。
师：同学们，伯牙是著名的宫廷乐师，难道在他的琴声里只有高山和流水吗?他的琴声里还有包含些什么?
生：……
(设计意图：此处设计一个交流，意在拓展“念”字的外延，让学生真正理解到，不管伯牙念到什么，子期都能听懂，以此让学生更加深入的体会到，伯牙与子期那种心有灵犀的默契。)
师：琴声也懂，心声也懂，志向也懂，这才是真正的知音啊!
(触景生情，此时无声胜有声)
师：两人一见如故，相约明年再来相见，然而，伯牙见到的不是子期的人，他看到的却是子期冰冷的墓碑。(配乐悲情叙述)
(设计意图)前面极力烘托两人那饱含深情的知音之情，在这里出示子期死去，意在让学生感受这种心里落差，彻彻底底的体会那种失去知音的绝望之情，更加升华了情境)
师：你是伯牙，你想对子期说些什么?
生：听出了思念，悲伤，绝望……
师：于是，伯牙来到子期墓前，写下了这样一首短歌：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一土，惨然伤我心!伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!
(配乐，教师深情朗读)
师：他转过身去，做了人生最大的决定，谁能告诉老师，伯牙都说了什么，做了什么?
(设计意图：学生自己体会，自然引出下文)
生：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓
师：同学们，伯牙可是宫廷乐师啊，他在断琴的同时，也断绝了什么?
生：前途，命运……
师：读了这个故事，你感动吗?你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗?将你此刻内心的想法写出来。
生：动笔写感受，交流。
师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实我们每个人难道不都在苦苦寻觅知音吗?有道是：千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜……愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖，知音的难求!
(设计意图)此处设计，意在烘托情感，达到本课的情感目标，拓展本课所体会的外延。
师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，所以才有这首《高山流水》流传至今。
(出示高山流水形声图，播放《高山流水》曲子)
伯牙绝弦优秀教学设计 篇五
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