染雾五年级语文《临死前的严监生》教学反思 篇一
在教学《临死前的严监生》这篇文章时，我发现学生们对于文中的主题和情节理解有些困难，导致他们对文章的整体理解和把握不够深入。因此，我在教学过程中采取了一些措施来帮助学生更好地理解和把握这篇文章。
首先，我通过讲解故事背景和主要情节，帮助学生建立起对文章整体的认识。我向学生们介绍了文章的作者、写作背景和主要人物，让他们对文章有一个整体的把握。这样有助于学生理解文章的主题和情节发展。
其次，我注重培养学生的阅读理解能力。在教学过程中，我让学生们多次阅读文章，重点讲解一些生僻词汇和句子，帮助他们理解文章的意思。同时，我还设计了一些问题和讨论环节，引导学生深入思考文章中的含义和作者的用意。通过这种方式，学生们的阅读理解能力得到了锻炼和提升。
最后，我鼓励学生进行思维拓展和文学欣赏。在教学过程中，我组织了一些小组讨论和写作活动，让学生们自由发挥，表达自己对文章的理解和感悟。我还引导学生欣赏文章中的优美语言和深刻思想，培养他们的审美情趣和文学素养。
通过以上的教学措施，学生们的阅读能力和文学修养得到了提升，对《临死前的严监生》这篇文章的理解和把握也更加深入和全面。我相信，在今后的教学中，我会继续努力，不断提升自己的教学水平，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
五年级语文《临死前的严监生》教学反思 篇二
在教学《临死前的严监生》这篇文章时，我发现学生们在理解文章情节和人物性格方面存在一定的困难。为了帮助学生更好地理解这篇文章，我在课堂教学中采取了一些针对性的措施。
首先，我注重对文章情节和人物性格的分析和讲解。在教学过程中，我通过讲解文章的主要情节和人物性格特点，帮助学生更好地理解故事的发展和人物之间的关系。我让学生们通过分析人物的言行举止和心理活动，深入挖掘人物性格的内涵，从而更好地理解文章的深层含义。
其次，我注重培养学生的批判性思维能力。在教学过程中，我设计了一些问题和讨论环节，引导学生思考文章中存在的问题和矛盾，激发他们的批判性思维能力。通过这种方式，学生们能够从多个角度思考问题，深入探讨文章的主题和意义。
最后，我鼓励学生进行情感体验和文学创作。在教学过程中，我组织了一些情感体验和创作活动，让学生们通过自己的想象和感悟，表达对文章的理解和感受。我还鼓励学生们尝试模仿作者的写作风格，培养他们的文学创作能力和审美情趣。
通过以上的教学措施，学生们对《临死前的严监生》这篇文章的理解和把握有了明显的提升，文学修养和批判性思维能力也得到了锻炼和提升。我相信，在今后的教学中，我会继续不断完善自己的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
五年级语文《临死前的严监生》教学反思 篇三
五年级语文《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，丰满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的`性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。另外，课堂上设计小练习，让学生尽情发挥，学以致用。这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”也许，在以后
