染雾《我是什么》教学反思 篇一
在教学实践中，我们常常需要思考的一个问题就是“我是什么”。这个问题不仅仅是在教学内容上，还包括了我们作为教师的角色和身份。在我自己的教学实践中，我也深有感触地体会到了这个问题的重要性。
首先，在教学内容上，我们需要思考的是我们所教授的知识究竟是什么。我们不能简单地将课本上的知识套用，而应该根据学生的实际情况和需求来进行调整和改进。比如，在教授一个概念时，我们可以通过举例、引导学生进行思考等方式来让学生更好地理解和掌握知识。只有将知识真正地融入到学生的思维中，才能真正实现教学的目的。
其次，作为教师，我们也需要思考自己在教学中扮演的角色。我们既是知识的传递者，也是学生的引导者和榜样。我们需要不断地提升自己的专业素养，增强自己的教学能力，才能更好地发挥自己的作用。同时，我们也需要尊重学生的个性和特点，做到因材施教，引导他们健康成长。
最后，在教学实践中，我们还需要思考教学的意义和目的是什么。教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。我们需要让学生具备批判性思维、创新能力和团队合作精神，才能更好地适应未来社会的发展和变化。
综上所述，作为一名教师，我们需要不断地思考和反思“我是什么”，不断地提升自己的教学水平和专业素养，才能更好地发挥自己的作用，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《我是什么》教学反思 篇二
在教学实践中，我们常常需要思考的一个问题就是“我是什么”。这个问题不仅仅是在教学内容上，还包括了我们作为教师的角色和身份。在我自己的教学实践中，我也深有感触地体会到了这个问题的重要性。
首先，在教学内容上，我们需要思考的是我们所教授的知识究竟是什么。我们不能简单地将课本上的知识套用，而应该根据学生的实际情况和需求来进行调整和改进。比如，在教授一个概念时，我们可以通过举例、引导学生进行思考等方式来让学生更好地理解和掌握知识。只有将知识真正地融入到学生的思维中，才能真正实现教学的目的。
其次，作为教师，我们也需要思考自己在教学中扮演的角色。我们既是知识的传递者，也是学生的引导者和榜样。我们需要不断地提升自己的专业素养，增强自己的教学能力，才能更好地发挥自己的作用。同时，我们也需要尊重学生的个性和特点，做到因材施教，引导他们健康成长。
最后，在教学实践中，我们还需要思考教学的意义和目的是什么。教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。我们需要让学生具备批判性思维、创新能力和团队合作精神，才能更好地适应未来社会的发展和变化。
综上所述，作为一名教师，我们需要不断地思考和反思“我是什么”，不断地提升自己的教学水平和专业素养，才能更好地发挥自己的作用，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《我是什么》教学反思 篇三
教学目标：
知识与能力：
学会本课11个生字。认识8个字。
过程与方法：
了解水的不同形态和变化。
情感与态度：
1、了解水与人类的密切关系，树立环保意识，
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重点：
第二课时的教学重点是在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。
教学难点：
了解水的不同形态和变化。
教学过程：
第二课时
一、回顾旧知
检查生字词、课文。
二、读读我
（一）学习第一、二自然段。
1.生读一、二自然段
师：（戴头饰）你们知道我是谁了吗？对，我是水（板书：画出水）是天下最棒的魔术师，很会变哟，快，打开课本读读课文，看看我都能变成什么样？
（教师贴画）
师：孩子们，真能干，找出了我变的样子，那你最喜欢我哪种样子？说说看！（学生自由说）
2.学习云的段落
（出示幻灯片：第一自然段）
指名读一读云的段落。
师：那你来猜猜，我为什么喜欢云？（生说，爱打扮，衣服）
（出示云的颜色变化句子）
生各种形式读。
（师：真是爱打扮的云呀！女生读白颜色的字体内容，男生读和你颜色字体的内容，全班一起读红颜色字体的内容）
师：穿着白衣服的云就是我们在晴天见到的白云，（出示蓝天、白云图），看到这蓝天白云，你有什么感觉？带着这种感觉来读读(自由读),谁来勇敢地站起来给大家读读,指导朗读）
那穿着黑颜色衣服的云是不是就叫黑云呢？（出示乌云图片）
指导读（穿黑衣服的云）。
（师：快下雨时，乌云密布，天阴沉沉的，你会有什么感觉，谁来读这句话）
（出示朝霞）师：披着红袍的云来到大家身边，喜欢吗？（指名读）
（明确朝霞、晚霞的意思）
师：这么美的云是怎么形成的呢？看谁最会读书？(把头饰送给最会读书的孩子)
师：让我们一起读读第一自然段
回归整体，再读这一段。
3.学习雨、雪、雹子的段落
师：除了云，我还能变成雨、雪、雹子，那在这之中，你们最喜欢我变成的哪种样子呢？
出示图片。
指导学习雪
出示雪的句子（带有图片的句子）
指名读。（师评价，准确、流利重点指导飘）
师说：你读得既准确又流利，大家想一想，雪花是怎么下来的？带着动作让雪花飘下来吧！
男生试读，女生试读，全班同学读。
指名读时请学生评价。
师评价：孩子们真棒,抓住了雪飘下来的动作把这句话读得又轻又柔。
师：小朋友读得真美！小雪花听
了可高兴了，来到了你们身边，看那个小朋友读得最好，就把这头饰送给他！（指名让2、3个学生读后，将雪花头饰送给读得最好的学生）问得到雪花头饰的学生：生活中还在哪些物体是飘下来的呢?
师：读描写雨、雹子的句子还能用这样的语气吗？（出示雨 雹句子图片）
（生练读，赛读，送头饰）
师小结：孩子们，通过美美朗读，我们知道了。。。。。。那我就有个问题想问问大家：雨落下来、雪飘下来、雹子打下来,最后他们都到哪里去了？请读第三自然段.(生读书)
（二）学习第三自然段
师:水都到哪里去了？
生自由答。
师:对，我在小池里睡觉,在小溪里散步.生活真是丰富多彩呀?谁来试着读读。
指导朗读。
出示课件，加深学生的认识，然后，再回归整体读整段文字.
（三）学生第四自然段
师：水也像人一样有自己的性格，有温和的一面也有脾气暴躁的一面。请自由读读第四自然段，用横线画出体现水温和的句子，用曲线画出体现水暴躁的句子。
读后交流（交流时，补充生活中水温和的一面和暴躁的一面，拓展学生的认识。）
师小结：孩子们，温和的水怎么会变得如此暴躁呢？生答不出来 时师解释，从而，引导学生保护环境，珍惜水资源。
三、说说我
师：孩子们，你们一定了解我了吧！现在我好想知道，我在你们心中是什么样子的？你能说给我听听吗？
师：你们了解得可真多呀，来让我们再来读一读这篇文章吧!
四、总结全文，课外拓展
师：通过本节课的学习，我们不光认识到了自然界中的汽、云、雨、雪、雹子等都是由水变化成的，同时，我们也知道了要保护水资源。了解了这么多关于水的知识，现在老师想给大家布置一项课外作业：画画我（课件出示）
板书设计：
30 我是什么
？（水） 云 雨 雹 子 雪
教学反思：
课文《我是什么》一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，反思这节课的教学，我尽可能的将唤醒、点拨、启发、引导、激励留给自己，把理解、体会、体味、感悟教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，课堂上关注学生语感的能力培养，将读与练的有机结合起来。
《我是什么》这篇课文，以我为主人公，通过自述导出水在大自然中的循环现象。在学习课文的同时，让学生知道水在一定的条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。本课的教学重点在于学会生字和知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹和雪，还有有感情地朗读课文。难点是通过理解课文内容来了解水的不同变化。
鉴于这样的教学目标，我所设计的四个教学环节就较好地帮助学生去理解水在大自然中的循环知识，较为圆满地完成了本课的教学重难点。
上完这节课后，重新回顾课堂教学的安排以及教学中每一环节的临课发挥，感觉还较满意。在老师的引导下，学生们的学习积极性高昂。课堂教学任务基本完成。但遗憾之处还是有的，比如在创设场景方面准备得还不够充分；还有在学习第三自然段时，如果加上课件演示，将更加生动形象地帮助学生理解了课文的意境，提高学困生的学习热情。
《我是什么》教学反思 篇四
1、重视事物形象，积极调动学生的各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，我是什么教学反思。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。如果在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，使能激发学生学习的兴趣，全身心地投入，在不知不觉中体验学习的乐趣。我安排了观涛、听涛等的欣赏环节，借助视觉和听觉去丰富学生的感受和想象，引导他们形象地体会了大海的欢腾和热闹；在讲解动词使用准确性的教学环节，我在教学课件上为动词设置相应的展现动作，“落”字缓缓下，“打”字硬实地砸下，“飘”字轻柔地回旋而下，配上雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西瓜”的生活实例，多种形式地丰富他们对水不同形态的体会，最后引导学生发挥想象用动作表演课文，学生最后声情并茂的朗读很好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：“只有从抽象上升到具体，才能更完整地认识到那个具体事物，认识它与事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽象的文字为具体形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理过程连接，才能引导学生真正与课文沟通，获得生动的情感体验。
2、低年级的课堂应该安排大量时间进行听说读写的活动，不应该单纯地、过细地分析课文，注意在品读课文的过程中适当穿插语文基础知识，教学反思《我是什么教学反思》。如我可以结合插图讲解“灌溉”的词语意思，相机进行情境识字的教学，认识反义词，参照课文句型造句，分析课文后重视集体感悟式的朗读，等等。
3、学习任务过于细化，同时布置给学生思考的问题过多，我应该把问题通过课件的形式投影在屏幕上，引导学生一边阅读一边根据问题思考。我要充分丰富学生在学习过程中的反应和思考空间，注意明确学习任务并有条理地引导学生开展学习活动，同时在评价的过程中注意培养学生完整组织和表达语言的能力。重视他们学习的独特体验，可以采取开放式的提问，如淡化预设的具体问题，引导学生自己发现问题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发现，鼓励学生多角度、创造性地阅读。
4、我的语文基本功需要不断地训练和提升。如制作教学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音展现流水的不同动态，让学生调动各种感观去充分感受课文，更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和准确到位，我范读水做坏事的句子时不应该重读以突出水的破坏力，应该读出水的惭愧和后悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰富学生的表达和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声”地发展学生。
5、教学观念上，要重视学生的主体性。备课时，我要更重视备教材、备学生，巧妙地利用学生生活中已生成的知识和经验，引导学生深入、形象地理解课文。如我可以通过借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文即是生活，我要善于发现、思考和积累生活中的各种灵感和知识，丰富我课堂中的人文底蕴，我们的心一直在路上。我很高兴这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见闻，更深入的讲解水文化，丰富学生的知识视野。
6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学需要一张一弛，适当将学习的高潮安排在课堂的后部分，积极探索各种方式调动学生的学习积极性。如多使用奖励小红花等的激励机制，活跃课堂气氛。
7、合理利用教学资源，发展学生的思维。我利用图片帮助学生认识水资源的作用，但是先出示图片再引导学生结合生活经验谈水的作用，学生受图片的导向影响，思路受局限打不开了，讨论也不如预设的热烈。我深深感受到教学资源也需要有序地利用，才能充分开阔学生的思维和视野。
《我是什么》教学反思 篇五
孩子对大自然充满了好奇，自然界的种种现象都是那么神奇。《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
课文在叙述时用了一个“变”字，为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的小魔术的方法来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。同时，我还将“水”的变化图画在黑板上，让学生能直观地感受到“水”的不同形态。本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
根据水的形态变化，让学生理解起变化过程，读出自己喜欢的语气。抓住重点词“落”“打”“飘”，通过理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨“落下来时不慢不快，从而让学生明白用词要准确。
随后又引导学生体会、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的状态有什么不同？第四段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的手法，让学生自己通过生活中的的感知，体会到池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃的。通过指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后让学生理解水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很好。
《我是什么》教学反思 篇六
《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，我采取了一些教学手段以达到了良好的效果。
一、魔术激趣，整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，在导入时，我特意说给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。
二、紧扣主线，朗读感悟
学习课件时，首先抓住中心句“我会变”。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟，体会用词的准确性。
三、利用多媒体，提高课堂效益
投映画面，突出重点。引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的不同形态，从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主人。
