染雾《鼎湖山听泉》教学案例1 篇一
鼎湖山是广东省江门市的一座知名风景名胜区，以其秀美的山水景色和悠久的历史文化而闻名于世。其中的听泉景点更是让人流连忘返，成为了许多游客心中的必去之处。
教学案例1中，我们选择了鼎湖山听泉景点进行实地教学。在这个案例中，我们带领学生们走进了这片美丽的山水之间，让他们亲自感受到了大自然的奇妙和神奇。听泉，就像是大自然赐予我们的一份礼物，清澈的泉水从山间涓涓流淌，仿佛在述说着一个个古老的传说和故事。学生们闭上眼睛，聆听着水流的声音，仿佛能够感受到大自然的心跳和呼吸，这种亲身体验让他们对自然的敬畏和热爱更加深刻。
除了感受大自然的魅力，我们在教学案例1中还设置了一系列的任务和问题，引导学生们主动思考和探索。比如，我们要求学生们观察泉水的流向和涌出的地方，思考这其中的原因和规律。通过这样的任务，学生们不仅仅是在享受自然的美景，更是在锻炼他们的观察力和逻辑思维能力，培养他们的实践能力和创新精神。
在教学案例1的实施过程中，学生们积极参与，踊跃发言，展现出了强烈的学习兴趣和求知欲。他们不仅仅是在课堂上学习知识，更是在实地体验中感悟人生的真谛，这种全方位的教学方式让学生们受益匪浅，收获颇丰。
在未来的教学中，我们将继续探索这种实地教学的方式，让学生们在自然中学习，在体验中成长，让他们真正体会到学习的乐趣和意义，为他们的未来之路铺设一条充满希望和可能的康庄大道。
《鼎湖山听泉》教学案例1 篇二
鼎湖山的听泉景点是一处非常适合进行实地教学的地方。在教学案例1中，我们带领学生们来到了这里，让他们亲身感受大自然的魅力，体验自然景观对人们的启发和感染。在这次实地教学中，学生们不仅仅是在感受美景，更是在探索知识，培养能力。
听泉，是一种独特的体验。泉水清澈见底，微风拂面，仿佛在诉说着一个个古老的传说和故事。学生们闭上眼睛，静静地聆听着水流的声音，仿佛能够感受到大自然的心跳和呼吸，这种身临其境的感觉让他们对自然的敬畏和热爱更加深刻。在这样的环境中，学生们不仅仅是在享受美景，更是在体验人与自然和谐相处的美好。
除了感受大自然的魅力，我们还设计了一系列的任务和问题，引导学生们主动思考和探索。比如，我们要求学生们观察泉水的流向和涌出的地方，思考这其中的原因和规律。通过这样的任务，学生们不仅仅是在实地探索中学习知识，更是在锻炼他们的观察力和逻辑思维能力，培养他们的实践能力和创新精神。
在教学案例1的实施过程中，学生们表现出了极大的学习兴趣和求知欲，积极参与，踊跃发言。他们在实地体验中收获颇丰，对知识的掌握和应用有了更深入的理解和体会。相信在未来的教学中，我们将继续探索这种实地教学的方式，让学生们在自然中学习，在体验中成长，让他们真正体会到学习的乐趣和意义，为他们的未来之路铺设一条充满希望和可能的康庄大道。
《鼎湖山听泉》教学案例1 篇三
《鼎湖山听泉》教学案例（1）
我说，今天开始我们将走进祖国的大好河山，第一站就是——鼎湖山。
我板书“顶湖山”。
很多学生举手，说我写错了。我说没错，鼎湖山原本就叫“顶湖山”，接着便两个名字的由来。并板书“鼎”，学生齐读后，我问：“鼎湖山给你的感觉怎样？我们不妨先来看看书上的插图再形容”
看两幅图时，在他们的回答中发现积累到只有清澈见地等几个老掉芽的词语。
于是我小结时说：“鼎湖山的风景区群峰竞秀，古木参天，最著名的要说两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。
“既然这两个是鼎湖山最著名的，当我们游玩以后，一般会将最著名的景点写进游记，可是他写的是到鼎湖山——？”
我将课题补充完整。有学生举手，我请孩子们猜猜原因可能是什么？
孩子们猜得有些乱，我小结：估计那泉声对于作者来说是最美的景色。
然后，我在大家疑惑之时，请同学们思考：“那泉水这么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就让同学们一起朗读课文，要读准，看看那些描写泉声的词句，画下来，并多读两遍。”
“万籁俱寂”的教学
“什么叫万籁俱寂呢？”
孩子们有些吵闹。
“我听，第一组开始安静了，哦，第二组也安静下来了，第三、四组也安静下来了。”
我看着孩子们。他们的手脚仍然发出声音了。
“哦，现在有些同学的手和脚也安静了，一动不动了，真静！”
此刻，教室里几乎没有声音了。
“我说现在更静了，连板凳腿就无比安静了。”孩子们笑了一下，迅速恢复到及其安静的状态。
“现在算不算万籁俱寂？（生摇头）外面的树叶被风吹的还有声音呢，还有其他声音，那不能算是了。可是怎样才能算是呢？”
“就是一点声音也没有了。”
“说的`是哪些事物？
“很多很多。”
“是万物。那，我要要说万物俱寂？谁知道籁是什么意思？”
“籁的意思是一般的声响，万籁的意思就是万物发出的声响。”
“现在我知道不能说万物俱寂了。那么，现在谁再来读读‘入夜’这句，把词语的意思读到句子里。”
生读得入情入境。
“辨识”与“品味”一起教
结合排比句来教学辨识与品味。并结合朗读，分角色朗读进行。
然后讨论“有多少种泉声要辨识吗？”结合指导排比句的朗读。分小组朗读。
再接着讨论：品什么？品泉声的味道？品的时候作者想像了？你想到了什么，读完说说。
最后突出辨别和品味都需要细细地聆听才行。用读出辨别品味后的感觉。
趣味性整体认知
我在黑板上写上“一二三”，然后看着孩子，他们都很奇怪。
然后我说这个“一”放在第一自然段的开始，那么“二”和“三”放在哪里呢？请同学们默读课文后再发表意见。
孩子们很快就发表了意见，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出现了好几种，但是请他们再读后发现，“三”应该放在第三自然段的开始。在这个过程中，孩子们非常积极。
接着，我请他们说说“二”后面写了一个字“白”，我问：“‘三’后面写什么好呢？”
有一个孩子说“黑”，众笑，另一个说“夜”，大家赞同，我板书。
我指指“一”后面，大家公认“晨”较好。到底是什么时间，书上没有交代，但是谢大光先生原文中第一自然段中有，你一读便知。
出示原文第一自然段：
江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的途径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。
请同学读，并概括出“昏”，并指导朗读好第一自然段。
学生又发现“二”后面的“白”不太准确，于是建议改为“昏”。
“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”，不一会儿，我们商量出了结果，整个板书如下：
一（昏）山前
二（昏）路上
三（夜）枕边
到此，说了说游记一般是按什么顺序写的。接着便开始重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的美妙与学习的自由。
《鼎湖山听泉》的朗读教学
两个听，你准备怎么写？要求别人你的两个听中能感觉到你对不同地方听泉的感受。
默读，在自己本子上写一写。
然后上台来展示。
学生的个性化“设计”我用手机拍下来了。非常特别。
接着，请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。
然后，请同学们交流读“夜里听”的段落，在这个过程中进行相机教学。
读完后，对同学们说：“你们刚才读了夜里听的部分，现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。
