染雾《七月的天山》教学反思 篇一
作为一名教师，我有幸在这个暑假赴新疆进行教学实践活动，而《七月的天山》这部影片也成为我们教学活动的一部分。在这次实践活动中，我深刻反思了自己的教学方式和方法，也对学生的学习态度有了更深刻的认识。
首先，在教学活动中，我发现了学生们对于这部影片的情感反应非常积极。影片中描绘了新疆天山的美丽风光和丰富的民族文化，激发了学生对于自然风光和民族文化的浓厚兴趣。通过这部影片，学生们不仅仅是在课堂上听故事，更是在感受一种不同地域的文化氛围，这种体验对于他们的综合素质的提升起到了积极的作用。
其次，在教学过程中，我也发现了自己的一些不足之处。在教学活动中，我往往更注重知识的传授和学生的记忆，而忽略了学生的情感体验和思维能力的培养。在与学生的互动中，我应该更多地引导学生思考，让他们通过自己的思考去理解和感受影片中的文化内涵，而不是简单地传授知识。这样，学生才能真正从中受益，形成自己的认知和见解。
最后，在这次教学实践中，我也意识到了学生的学习态度对于教学质量的重要性。在观看《七月的天山》这部影片时，学生们表现出了高度的参与度和好奇心，他们积极思考、发问，与我展开了深入的讨论。这种学生的学习态度让我感到鼓舞和欣慰，也让我更加坚定了在教学中引导学生自主学习和思考的决心。
通过这次教学实践活动，我深刻反思了自己的教学方式和方法，也对学生的学习态度有了更深刻的认识。我会继续努力提升自己的教学水平，引导学生更好地学习和成长。
《七月的天山》教学反思 篇二
在这个暑假，我作为一名教师参与了新疆的教学实践活动，而《七月的天山》这部影片成为了我们教学活动的一部分。在这次实践活动中，我对于教学方式和方法进行了反思，也观察到了学生的学习态度和情感体验。
首先，在这次教学实践活动中，我发现了学生们对于这部影片的情感反应非常热烈。影片中展现了新疆天山的壮美风光和独特的民族文化，激发了学生对于自然风光和多元文化的浓厚兴趣。在观看影片的过程中，学生们不仅仅是在接受知识，更是在体验一种不同地域的文化氛围，这种体验对于他们的心灵成长和综合素质的提升起到了积极的作用。
其次，在教学过程中，我也发现了自己的一些不足之处。在传授知识的同时，我应该更注重培养学生的情感体验和思维能力。在与学生的互动中，我应该更多地引导学生思考，让他们通过自己的思考去感受和理解影片中的文化内涵，而不是简单地灌输知识。只有这样，学生才能真正从中受益，形成自己的认知和见解。
最后，在这次教学实践中，我也意识到了学生的学习态度对于教学质量的重要性。学生们积极思考、发问，与我展开了深入的讨论，展现出了高度的学习兴趣和好奇心。这种学生的学习态度让我感到鼓舞和欣慰，也让我更加坚定了在教学中引导学生自主学习和思考的信念。
通过这次教学实践活动，我深刻反思了自己的教学方式和方法，也对学生的学习态度有了更深刻的认识。我会继续努力提升自己的教学水平，引导学生更好地学习和成长。
《七月的天山》教学反思 篇三
前天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思考、讨论，看来都有了结果。于是，我就组织全班交流。可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回答问题的准确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺利？我思考可能是因为我首先忽略了学生的学习需求。备教材备得很细致，备学生却不够。《七月的天山》是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。而学生年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号转变成美丽的风景画面，读书也就不能深入，缺少个人体会和感悟。
如果，我选择调动学生想象的教学方法，效果应该好一些。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学时，让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。相信绝大部分学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显。
因此，备学生和备教材是同等重要的。
《七月的天山》教学反思 篇四
《七月的天山》是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
全文从总体上说，以游踪为序，作者抓住景物的特性，展开精致的描写，精心地运用了比喻、映衬、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。首先引导学生找出方位转换的句子，弄清楚作者游览的顺序，了解作者笔下的天山是怎样一番景象，从而整体感知课文内容。其次引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用优美的语言表情达意的”进行自主研读和交流。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的优美和修辞手法的巧妙运用。
最后，着重引导学生欣赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比喻、排比的句式对身边熟悉的景物进行仿写练笔。
回顾整节课的教学，程序上似乎顺理成章，从整体到部分，从读到写；方法上似乎合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。
但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析面面俱到，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。经赵老师指点，我觉得受益匪浅：
一、用教材，不能教教材。
语文课要上得简单，课文中训练点很多，老师不能受应试教育的影响，课堂上面面俱到。每节语文课上，学生能学到一点就算有收获了。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课本中的.每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。值得注意的是让学生写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出语文圈子来看语文，用一种大语文观来指导自己的教学。避免眼中“只有树木，没有森林”，“只有课文，没有学生。”
二、写作与生活紧密联系。
生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。因此，教师平时应鼓励学生大胆启用生活素材，让他们用眼睛去发现、用心灵去感悟生活的真善美，并将自己的情感融注其中。诸如课外活动、周末晚会、体育活动、诗歌朗诵乃至上一节生动的班会课或阅读一本有意义的课外书等等，都是活生生的写作素材。开始时，不要硬性规定是什么内容，只要学生写出来，哪怕是一个字，都应该给与肯定。只要学生一开始时由不会写，不愿意写，到了能写，有东西可写时，再适当地给学生提一些他们能办到的要求，循序渐进，就会达到提高作文水平的目的。要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。因此，坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，有效地防止学生胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
因此，在教学生进行读写结合时，要充分利用课文内容进行训练，培养语言表达能力，借助语言情境和语言实践，着重培养学生的语文实践能力。这样，才能拓宽学生想象的空间，使理解与表达紧密结合，达到“知其意而得其用”的教学目的。最终，让“读写结合”更有效服务地于语文教育教学。
