染雾《有余数的除法》教学反思 篇一
在小学数学教学中，学生们通常在学习到除法的时候会遇到有余数的情况。对于这种情况，老师们需要进行反思和调整教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
首先，老师们应该注重引导学生理解余数的概念。在教学中，可以通过生活中的例子或者教具来让学生直观地感受到余数的存在。例如，可以让学生想象一块巧克力被平均分成几份后还剩下一小块，这样他们就能更容易地理解余数的含义。通过这种方式，学生们可以更加直观地理解有余数的除法。
其次，老师们可以通过练习题来帮助学生巩固所学知识。在解答有余数的除法题目时，学生们需要理解除法运算的本质，同时也需要掌握余数的处理方法。老师们可以设计一些相关的练习题，让学生们多练多做，从而提高他们对有余数除法的掌握能力。
此外，老师们还可以通过分组合作的方式来进行教学。在小组活动中，学生们可以相互讨论，共同解决有余数的除法问题。通过小组讨论，学生们可以互相启发，共同进步，从而更好地理解和掌握有余数的除法。
总的来说，有余数的除法是小学数学教学中一个重要的知识点。老师们需要通过引导学生理解余数的概念、设计相关练习题和采用分组合作的方式来教授这一知识点，从而帮助学生更好地掌握有余数的除法，提高他们的数学学习兴趣和能力。
《有余数的除法》教学反思 篇二
在小学数学教学中，有余数的除法是一个比较难以理解和掌握的概念。为了帮助学生更好地理解和掌握这一知识点，老师们需要进行教学反思，并采取相应的教学方法。
首先，老师们可以通过引导学生找出有余数的除法与整除的区别来帮助他们理解这一概念。通过比较有余数的除法和整除的区别，学生们可以更清晰地认识到余数的概念及其在除法中的作用。这样可以帮助学生建立起正确的概念框架，更好地理解有余数的除法。
其次，老师们可以通过生活中的例子来引导学生学习有余数的除法。例如，可以让学生想象一个家庭有几个孩子，当父母把一些零食平均分给孩子们时，是否会有零食剩下，这样学生们就可以更直观地理解有余数的除法。通过生活化的例子，学生们可以更好地理解有余数的除法，提高他们的学习兴趣。
此外，老师们还可以通过课堂互动的方式来进行教学。在教学中，老师可以提出有余数的除法问题，让学生们积极参与讨论和解答。通过课堂互动，学生们可以更深入地理解有余数的除法，并且可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
综上所述，有余数的除法是小学数学教学中一个重要的知识点。老师们需要通过引导学生找出与整除的区别、生活化的例子和课堂互动的方式来教授这一知识点，帮助学生更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学学习效果。
《有余数的除法》教学反思 篇三
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
经历了这一次活动，我认为我们的对象是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法来解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的除法来解决，这只是除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
通过直观形象的'学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
在认识余数后引出除数比余数大时，让学生动手用小棒摆正方形，在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，中间应该参加一些让学生动动手动动脚的活动，二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。要研读教材和新课程标准。在后面的练习时学生不能很快的口算，是不是题目过于难呢？听课老师提议到：要充分利用和读懂教材的设计，把书本上的题目讲透彻才是本堂课的重中之重；因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
《有余数的除法》教学反思 篇四
《认识有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。 教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。本节课教学《有余数的除法》，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。 在摆的过程中，学生交流中，自己通过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系《有余数的除法》这节课。
强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在本节课的教学中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后，再让孩子们用自己喜欢的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从具体的生活中得到提升。
我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达??。课堂上动静交替，孩子们积极参与，教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现，课堂教学效果显著。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
这节课在实际教学的过程中，还存在着一些不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。因此，我在今后的将更加努力地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
