染雾《基因的显性与隐性》教学反思 篇一
在生物学课程中，基因的显性与隐性是一个非常重要的概念，也是学生们经常会困惑的内容之一。通过教学反思，我发现在教授这一概念时，可以采取更加生动有趣的方式，让学生更好地理解和掌握这一知识点。
首先，我认为可以通过生动的案例来引入基因的显性与隐性。例如，可以借助人类的眼睛颜色来说明这一概念。让学生想象一下，如果父亲有蓝色眼睛，母亲有棕色眼睛，那么他们的子女可能会有怎样的眼睛颜色。通过这样一个具体的案例，可以让学生更加直观地理解显性和隐性基因的传递规律。
其次，我还可以设计一些互动性强的教学活动来帮助学生巩固所学内容。例如，可以组织学生进行基因表现的游戏，让他们扮演不同基因型的个体，根据基因型来确定表现型，从而更好地理解显性和隐性基因的概念。这样的互动活动不仅可以增加学生的参与度，还可以让他们在实践中更深入地理解这一知识点。
最后，我还可以鼓励学生自主探究基因的显性与隐性。可以设计一些小组项目，让学生自主选择研究的基因类型，并进行实验观察。通过自主探究，学生不仅可以更深入地理解基因的显性与隐性，还可以培养他们的实验能力和团队合作精神。
通过以上的教学反思，我相信在今后的教学中，我可以更加生动有趣地教授基因的显性与隐性，让学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握这一重要概念。
《基因的显性与隐性》教学反思 篇二
基因的显性与隐性是生物学中的一大难点，学生往往会对这一概念感到困惑。通过对教学反思，我发现可以通过多媒体辅助教学的方式来帮助学生更好地理解和掌握这一内容。
首先，我可以利用多媒体展示基因的显性与隐性的传递规律。通过动画或者实验视频，可以直观地展示基因的传递过程，让学生更加清楚地理解显性和隐性基因的表现规律。同时，可以通过多媒体展示不同基因型之间的关系，帮助学生更好地理解基因的遗传规律。
其次，我还可以设计一些基因互动模拟软件，让学生通过模拟实验来探究基因的显性与隐性。通过这样的模拟软件，学生可以自主选择基因型进行实验，观察不同基因型的表现型，从而更深入地理解基因的表现规律。这样的互动模拟软件不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以让他们在实践中更好地理解这一复杂的概念。
最后，可以结合实际生活中的案例来讲解基因的显性与隐性。通过生动有趣的案例，可以引起学生的兴趣，让他们更加主动地学习和思考。例如，可以结合植物的花色遗传规律来讲解基因的显性与隐性，让学生在实际生活中感受基因的神奇之处。
通过以上的教学反思，我相信在今后的教学中，通过多媒体辅助教学的方式，可以帮助学生更好地理解和掌握基因的显性与隐性，提高他们的学习效果和兴趣。
《基因的显性与隐性》教学反思 篇三
《 基因的显性与隐性》这节课，我采取 的措施是先用一个例子引起学生的兴趣，如父母都是双眼皮，而他们的孩子却是单眼皮？这是为什么呢？带着疑问我们去看书，学习孟德尔的遗传学规律，当学生看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代都是高茎，有同学不禁问？矮茎豌豆的性状到哪里去了，学生们之间展开了激烈的讨论，都争执的面红耳赤，最后得出结论：基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d并没有受D影响，还会遗传下去，在它的后代中有所体现。
学生们对此部分特别的感兴趣，尤其是在画遗传图解时，他们都想亲自动手去画遗传图解，包括一些学习有困难的学生，他们也积极向我询问，“老师，你看我画的对不对，”“我错在哪了”等等问题，当我给出肯定或否定的答案时，对的同学兴高采烈，不对的同学低头继续画，都特别的认真，所以我在想，如果每一节课学生的积极性都这么高，学生学习起来就容易多了。
《基因的显性与隐性》教学反思 篇四
刚刚上完这节课的时候，感觉到学生的认知水平真的是相差甚远。教材在这方面的安排感觉不是很好。孟德尔遗传定律只是简单的介绍了隐性性状和显性性状，学生看似明白，但是一到实际问题中还是不太明白。
怎样做呢？还要把原本高中的知识拿过来给学生讲清楚，讲明白，讲透彻，学生恍然大悟，原来如此。我觉得生物人教版本的教材在这个章节的编写上有些安排不合理。内容上作了大量调整，但是用来解决实际问题的知识量不够。当然了，教材只是教师上课的一个载体，而教师教的过程中也是用教材教而不是教教材。因此，在实际的教学过程（ ）中，我选择了多种版本结合。现在教改中提倡学生的探究能力和实际操作能力。激发学生学习的兴趣也是其中之一。
在课堂上，我采用了探究的程序，让学生结合自己的实际情况作出判断。在把孟德尔的豌豆杂交试验作为小品出演，干燥的说教就变成了表演。这样，孩子们兴奋的同时也有了一定的认识。我想，效果还是蛮不错的。呵呵，学生的投入将会引发教师的感动和投入，这样的良性循环正式我们和学生共同追求的 。
《基因的显性与隐性》教学反思 篇五
1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：父亲是双眼皮，孩子就一定是双眼皮吗？这个问题一下激发出学生的好奇心，探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说积极参与在教学中必不可少。
2、在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步猜测，然后教师话锋一转“杂交豌豆为什么只表现高的.呢？”然后让学生尝试写出遗传图解。”又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识，又培养了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观，实现教学相长。
不足之处：
这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很能理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。
《基因的显性与隐性》教学反思 篇六
课前反思：
基因的显性与隐性课程标准未作要求，仅提倡学生收集和交流近亲结婚危害的资料。
课中反思一：
本课的内容我认为对于高中学习有很大的帮助，教学中就进行了适当的拓展。课堂中我采用图解方式分析遗传规律，让学生明白显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状。遗憾的是课堂中我对学生估计过高，学生的理解与掌握没有达到课堂预期的效果。
课中反思二：
孟德尔的豌豆实验是遗传学的经典实验，作为初中教师也应当认识这位遗传学的奠基人，知道遗传的二大规律：孟德尔的“分离定律”和“基因的自由组合定律”。
课中反思三：
课堂中我与学生一起讨论“有耳垂”和“无耳垂”这一对相对性状的遗传时，我以有耳垂的父亲和无耳垂的母亲为例，研究该父母的子女耳朵性状如何，教学进行的很顺利，学生们也很容易得出子女中有无耳垂的概率，达到了预期的效果。
课后反思：
回顾这节课有两点应引起以后教学的注意：一是对学生的认识估计过高，理解与应用必竟是两个不同层次；二是该课用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，要求过高过严，学生难于达到应用层次。
课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，因此我们在平时的教学中要大胆创新教学方法。当然从理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并需借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促进教师专业水平的提高。但在教学过程中教师如果能自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新，将会获得预期设想的结果，同时满足教师自我尊重与发展，形成教师独特的。
