染雾四年级数学教学反思 篇一
在四年级数学教学中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。首先，我发现学生们在学习数学时缺乏兴趣，他们对数学知识的掌握程度不够深入。这可能是因为我在教学中过于注重传授知识，而忽略了激发学生的学习兴趣。因此，我需要改变我的教学方式，让学生在学习数学时感到快乐和兴奋。
其次，我还发现在四年级数学教学中，学生们的基础知识掌握不够扎实。这导致了他们在学习更复杂的数学知识时出现了困难。因此，我需要在教学中注重学生基础知识的夯实，通过反复训练和巩固，让学生对数学的基础知识有更深入的理解和掌握。
另外，我还发现在四年级数学教学中，学生们的思维能力和解决问题的能力比较欠缺。他们在遇到一些较为复杂的数学问题时，往往无法独立思考和解决。因此，我需要在教学中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让他们在学习数学时能够灵活运用所学知识解决实际问题。
综上所述，四年级数学教学需要进行反思和改进。我将在教学中注重激发学生的学习兴趣，夯实学生的基础知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。相信通过不懈努力，我能够提高四年级数学教学的质量，让学生在学习数学时取得更好的成绩。
四年级数学教学反思 篇二
在四年级数学教学中，我意识到了一些问题，需要进行反思和改进。首先，我发现我在教学中的重点过于倾向于传授知识，而忽略了学生的实际学习情况和需求。这导致了一些学生在学习数学时出现了困难，无法理解和掌握所学知识。因此，我需要更加关注学生的学习情况，根据不同学生的实际情况调整教学内容和方式。
其次，我还发现在四年级数学教学中，学生们的学习积极性不高，缺乏主动学习的意识。这可能是因为我在教学中缺乏足够的互动和引导，让学生对数学学习产生了厌倦和抵触情绪。因此，我需要在教学中增加互动环节，激发学生学习的兴趣和积极性，让他们能够主动参与到数学学习中来。
另外，我还发现在四年级数学教学中，我在教学内容的选择上存在一定的片面性，没有充分考虑到学生的实际需求和兴趣。这导致了学生对数学知识的学习效果不佳，无法将所学知识运用到实际生活中。因此，我需要更加关注学生的实际需求和兴趣，选择更加符合学生认知特点和学习需求的教学内容。
综上所述，四年级数学教学需要进行反思和改进。我将在教学中更加关注学生的学习情况和需求，增加互动环节，激发学生学习的积极性，选择更加符合学生认知特点和学习需求的教学内容。相信通过不懈努力，我能够提高四年级数学教学的质量，让学生在学习数学时取得更好的成绩。
四年级数学教学反思 篇三
本节课的教学目标是通过具体的情境，体验“调商”的过程。能正确计算三位数除以两位数，并能解决简单的实际问题。本课教学中，我精心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望。教学时，我让学生说一说情境图上的信息，然后讨论怎样安排乘车，在学生充分讨论的基础上，引出第（1）题；接着估计商的得数。教材中呈现了两种估计的方法：一是把除数看作整十数，估计约需要 9 辆车；二是车辆数直接取整十数，知道需要的车辆应比 10 辆少。在讨论时，学生可能会有其他的估计方法，只要他们说得合理，就应肯定。在试商的
过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在具体的计算时，会发现“9 × 34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么，为什么会大呢，这些都是讨论的重点问题。学生明白了其中的道理，那么商是改大还是改小，自然就理解了。
四年级数学教学反思 篇四
本节教学内容是运用分数乘法的意义及计算解决实际问题。“求一个数的几分之几是多少”的解决问题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数乘法解决问题中最基本的一种。不仅分数除法一步解决问题以它为基础，很多复合的分数解决问题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种解决问题的解答方法具有重要的意义。在教学中，我主要从以下两个方面入手：
一、找准关键句，理清数量关系：
解决问题的关键是找出题目里的数量关系，找数量关系要从关键句入手，因此教学时，我首先让学生通过细读题目找出题中的关键句，抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：
1.让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算;
2.强化分率与数量的一一对应关系，并根据关键句说出数量关系。
二、强化等量关系，掌握解题方法
对于“求一个数的几分之几是多少”的解决问题的数量关系，理解起来并不是太难，关键是它是解决比较复杂的分数解决问题的基础。因此，强化数量关系，掌握解题方法成为本节课的另一个重点，也是难点。通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的解决问题，并从中理解新旧解决问题的不同结构。
三、不足之处
不敢放手，课堂语言较啰嗦，师讲得多，生讲得少。
四年级数学教学反思 篇五
第一单元 分数乘整数分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。
一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法在过程中约分时，我给学生练习的题目是：1/10 ×5，并且列出两种做法让学生进行比较。但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。应该将题目改得稍复杂些，变成“13× 5/26”，并且和同学们一起比赛谁做得快。如果哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满足于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。
四年级数学教学反思 篇六
学生学习中，难免有疑点、难点，教师应及时发现，并抓住它，站在儿童的角度，以儿童的思维去介入，用儿童的语言去帮助，和学生一起探讨、研究，分解学生探究的难点，使难点不难，让学生容易明白。
对于“乘法分配律”概念，老师们都是这样描述的：两个数的和与一个数相乘，用这两个数分别与这个数相乘，再把两次乘得的积相加。第一次教学时，我照本宣科，反复讲解，但每次作业仍会出现这样的错误：如（3+5）×8=3×8+5。究其原因，是没有真正理解乘法分配律的意义。所以第二次教学时，我就采用适于儿童理解的语言来理解乘法分配律：如9×99+99是这样描述的：9个99再加1个99共有10个99，写成算式就是：9×99+99=（9+1）×99。无需重复，学生居然能迎刃而解。
