染雾《惊弓之鸟》的教学反思 篇一
在教学过程中，我们常常会遇到一些“惊弓之鸟”，即有些学生在面对新知识或新挑战时会感到恐惧和焦虑，表现出退缩和不愿意尝试的态度。作为教师，我们需要认真思考如何帮助这些学生克服心理障碍，激发他们的学习兴趣和动力。
首先，我们应该了解“惊弓之鸟”产生的原因。有些学生可能是因为自身的自信心不足，害怕失败和受挫；有些学生可能是因为之前的学习经历让他们对学习产生了负面情绪；还有些学生可能是因为学习压力过大，导致心理承受能力不足。了解学生的心理状况是帮助他们克服“惊弓之鸟”的第一步。
其次，我们需要采取措施帮助“惊弓之鸟”摆脱困境。可以通过定期与学生交流，了解他们的学习情况和心理状态，及时发现问题并给予帮助和支持；可以在教学中注重激发学生的学习兴趣，设计一些有趣的教学活动和案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习；可以鼓励学生多参与课堂讨论和互动，提高他们的自信心和表达能力；还可以给予学生一定的学习压力，让他们逐渐适应挑战和竞争，培养坚韧不拔的品质。
最后，我们要注重培养学生的终身学习能力。教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和综合素质。我们要鼓励学生积极主动地学习和思考，培养他们的创新精神和解决问题的能力；要引导学生树立正确的学习态度，让他们明白学习是一种持续不断的过程，需要坚持和努力；要给予学生足够的自由和空间，让他们发挥自己的潜力和特长，实现个性化发展。
总之，教师在教学中要善于发现学生的问题并给予帮助，帮助他们克服“惊弓之鸟”，激发学生的学习潜力和动力。只有这样，我们才能让每一个学生都能在学习中收获成长和快乐。
《惊弓之鸟》的教学反思 篇二
在教学实践中，我们经常会遇到“惊弓之鸟”，即那些在面对新知识或新挑战时感到恐惧和焦虑的学生。针对这一现象，我们需要认真思考如何帮助这些学生克服心理障碍，激发他们的学习兴趣和动力。
首先，我们要关注学生的心理健康。学生的学习状态和学习成绩往往受到心理因素的影响，因此我们要注重培养学生的心理素质，帮助他们建立正确的学习态度和自信心，增强心理承受能力。可以通过开展心理健康教育和心理疏导活动，引导学生正确面对挑战和困难，培养积极的情绪和心态。
其次，我们要注重激发学生的学习动力。学生的学习兴趣和动力是学习的源泉，是推动学生前进的动力。我们可以通过设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中感受到快乐和成就感。同时，要及时肯定和鼓励学生的进步，让他们建立自信心和学习动力。
最后，我们要关注学生的学习方式和方法。每个学生的学习方式和学习节奏都不同，我们要根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学策略，帮助他们找到适合自己的学习方式和方法。可以通过个性化教学、小组合作学习和项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和质量。
总之，作为教师，我们要善于发现学生的问题并给予帮助，帮助他们克服“惊弓之鸟”，激发学生的学习潜力和动力。只有这样，我们才能实现教育目标，让每一个学生都能在学习中获得成长和快乐。
《惊弓之鸟》的教学反思 篇三
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话
2、用“﹏﹏”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组讨论）
5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢
6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？
7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
8、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
《惊弓之鸟》的教学反思 篇四
对于“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这句的教学，我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：因为更赢射箭，所以说他是有名的射箭能手。接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”）好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。
对简单一句话的学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中联系孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。
《惊弓之鸟》的教学反思 篇五
今天执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。
首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的积极性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读大学满脑子只是理论教育的时候，我向往的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教育习得可持续发展的学习能力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大理想，它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今天的《惊弓之鸟》而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在；语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。
今天的课堂让我暴露了很多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指点，相信我会走得更好。
《惊弓之鸟》的教学反思 篇六
《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。
为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。
