染雾语文课文《别饿坏了那匹马》教学设计 篇一
本教学设计旨在通过教学《别饿坏了那匹马》，培养学生的爱心和责任感，引导学生关注动物福祉，培养学生正确的价值观念和道德观念。
一、教学目标
1.了解并理解课文内容，掌握文中主要情节和人物形象。
2.通过课文学习，培养学生对动物的爱心和责任感。
3.引导学生思考道德问题，培养正确的价值观念。
二、教学重点
1.理解课文内容，掌握主要情节和人物形象。
2.通过课文学习，培养学生对动物的爱心和责任感。
三、教学难点
1.引导学生思考道德问题，培养正确的价值观念。
四、教学过程
1.导入：通过图片、视频等方式引入话题，让学生了解马匹在人类社会中的地位。
2.课文学习：朗读课文，解释生词，让学生理解课文内容。
3.讨论：引导学生讨论课文中人物的行为是否正确，学生可以通过小组讨论或角色扮演来表达自己的看法。
4.反思：引导学生反思自己对待动物的态度，引导学生写下自己的感想。
五、课后作业
1.写一篇文章表达自己对待动物的看法。
2.画一幅描绘动物生活的图画。
通过本教学设计，学生将在课文学习中不仅仅是对文字的理解，更是对价值观念和道德观念的培养，让学生在学习中感受到爱与责任的重要性。
语文课文《别饿坏了那匹马》教学设计 篇二
本教学设计旨在通过教学《别饿坏了那匹马》，让学生了解中国农村的生活场景，感受农民的辛勤劳动，培养学生的同情心和尊重他人的意识。
一、教学目标
1.了解并理解课文内容，掌握课文中主要情节和人物形象。
2.通过课文学习，了解中国传统的耕作生活，感受农民的辛勤劳动。
3.培养学生的同情心和尊重他人的意识。
二、教学重点
1.理解课文内容，掌握主要情节和人物形象。
2.通过课文学习，了解中国传统的耕作生活，感受农民的辛勤劳动。
三、教学难点
1.培养学生的同情心和尊重他人的意识。
四、教学过程
1.导入：通过图片、视频等方式介绍中国农村的生活场景，让学生对课文背景有所了解。
2.课文学习：朗读课文，解释生词，让学生理解课文内容。
3.讨论：引导学生讨论课文中人物的感情变化，让学生体会主人公的辛酸和善良。
4.表演：学生分组表演课文中的片段，让学生更好地理解课文。
五、课后作业
1.写一篇日记，描述自己体验农民的生活。
2.画一幅描绘农民劳作场景的图画。
通过本教学设计，学生将在课文学习中了解中国传统的耕作生活，感受农民的辛勤劳动，培养同情心和尊重他人的意识，从而更好地理解和尊重传统文化。
语文课文《别饿坏了那匹马》教学设计 篇三
语文课文《别饿坏了那匹马》教学设计
【教学目标】
1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。
2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的我对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。
3、体会善意的谎言并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。
4、理解别饿坏了那匹马的深层内涵。
【教学重难点】
1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。
2、理解别饿坏了那匹马的深层内涵。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入揭题，开门见山
同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──;这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧?──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。
二、检查生词，扫清障碍
接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──
出示： 瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着(zhuài)、攥着(zuàn)、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。
指名读，纠正，齐读。重点解决拽着和攥着读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。
三、整体感知，激趣补白
1、设置悬念，激发兴趣：
眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧?那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种?可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的`该挑战?
2、默读课文，补白找据：
好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗?好开始吧!
3、交流成果，撞击思维：
⑴ 一愣一亮，认真看草。
⑵ 妹妹的茫然，命令口吻。
⑶ 劝阻进屋，拼命阻挡。
⑷ 大声恐吓，马会伤人。
4、重点关注学生在思考中的推理过程：
(如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。)
指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。
四、呈现文本，二度冲击
1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。
2、读完谈感受(写作特点、思想感情)，关注破折号、两个问号朗读感悟。
3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。
五、嗜书如命，青年维护
1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢?──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我安心的看书。
那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的?
2、自由读、交流：
宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。
六、善意谎言，联系生活
1、宽厚的笑是为了让我安心的看书;给凳子坐也是为了让我泰然的看书;竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书;甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年?──善良、宽厚。
2、可是他撒了谎啊?那是一个怎样的谎言──善意的谎言。
3、结合生活，例举自己遇到得善意的谎言──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗?回忆一下。
七、回扣题目，讨论深意
1、同学们感受的真深刻，他一再说到，别饿坏了那匹马，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解?(如说不深刻)则问：他口中的这匹马其实指的是谁?──我;就是，我喜欢看书，别让我饿坏了。
如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里? 马
2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课!
