染雾课文《给予是快乐的》优秀教学设计 篇一
课文《给予是快乐的》是一篇感人至深的散文，通过描写一个小男孩为给妈妈买一条丝巾而努力奋斗的故事，展现了给予他人的快乐和幸福。在教学设计中，我们可以通过以下几个环节来深入学生的心灵，引导他们理解并体会这篇散文的内涵。
首先，在导入环节中，可以通过一个小游戏或者一段视频来引发学生对于“给予”的思考。可以让学生围绕“给予”这个主题展开讨论，引导他们谈论自己的经历和感受，激发他们对于这个话题的兴趣。
接着，在教学内容展开环节中，可以通过阅读散文的方式来呈现给学生。在阅读过程中，可以引导学生分析文中的情节、人物形象和主题，帮助他们理解作者要表达的意义。
在散文阅读完毕后，可以设计一些思考题目来引导学生深入思考。比如可以让学生分组讨论，探讨给予他人的快乐对于自己的意义，或者让他们写下自己的感想和体会。
最后，在课堂总结环节中，可以邀请学生分享自己的思考和感受。通过分享，可以让学生更深入地理解“给予是快乐的”这个主题，并且激发他们更多的思考和感悟。
通过以上的教学设计，我们可以让学生在感受和理解这篇散文的同时，也能够被感动和启发，体会到给予他人的快乐和幸福是一种深刻的人生体验。希望这样的教学设计能够帮助学生更好地理解和感悟这篇优秀的散文，让他们在成长的道路上懂得珍惜和分享。
课文《给予是快乐的》优秀教学设计 篇二
课文《给予是快乐的》是一篇让人感动的散文，通过一个小男孩为妈妈买丝巾的故事，展现了给予他人的快乐和幸福。在教学设计中，我们可以通过以下方式来引导学生理解和体会这篇散文的内涵。
首先，在课前准备中，可以通过展示一些与“给予”相关的图片或者视频来引发学生的思考。可以让学生分享自己的经历和感受，引起对于“给予”的共鸣，为后续的教学打下基础。
接着，在教学内容展开环节中，可以通过朗读散文的方式来呈现给学生。在朗读的过程中，可以适当加入一些情感的表达，让学生更容易被故事所感染，体会到其中的真情和温暖。
在散文阅读完毕后，可以设计一些小组讨论的环节来引导学生深入思考。可以让学生就散文中的人物形象、情节发展以及主题等方面展开讨论，激发他们的思考和感悟。
最后，在课堂总结环节中，可以邀请学生分享自己对于“给予是快乐的”这个主题的理解和感悟。通过分享，可以让学生更深入地感受到给予他人的快乐和幸福是一种美好的人生体验，激励他们去实践和传递这种美好。
通过以上的教学设计，我们可以让学生在感受和理解这篇散文的同时，也能够被感动和启发，体会到给予他人的快乐和幸福是一种深刻的人生境界。希望这样的教学设计能够帮助学生更好地理解和感悟这篇优秀的散文，让他们在成长的道路上懂得珍惜和分享。
课文《给予是快乐的》优秀教学设计 篇三
课文《给予是快乐的》优秀教学设计
教学要求：
1、学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。
2、学会概括课文的主要内容，培养学生的概括能力。
教学过程：
一、揭示课题，学生质疑。
1、板题：给予是快乐的
2、读题：指导读好快乐(读出感情)
3、看了这个课题，你最想知道什么?
(学生提问：课文主要讲了一件什么事?)
二、初读课文，整体感知。
1、 自由读课文两遍
要求：
① 读准字音 读通课文
② 带着问题去读
2、 检查生字词
出示 ： 圣诞节 轿车 兜一圈 炫耀
① 指名读 齐读
② 指导 诞：右边笔顺 兜：上半部
③ 炫耀 炫耀是什么意思?
④ 在书上描红 ： 诞 兜(教师巡视)
3、 指名回答
①故事的主人公是谁? (板书：保罗 小男孩)
②两个不相识的人，由于什么事物使他们相识?
板书：新车
4、指名分段读课文
边听别人读边思考：课文主要讲了一件什么事?
5、回答思考题，检查学生概括课文主要内容的能力。
6、揭示：这节课我们就来学习，怎样将一篇篇幅较长的课文的主要内容说清楚。
三、学习概括课文主要内容
(一)指导学生概括段意
1、§1-2
①自由读
②(指板书)用一句话说说主人公和新车的关系?
2、§3-7
①自由读
②§3、4、5中有一个词反复出现了4次，找出句子来再读。
③两个主人公对希望各是怎样理解的?
④学生回答，相机板书
也能向你哥哥那样
也有一个这样的哥哥
过渡：看来，保罗对小男孩误解了。接下来他不由自主地请小男孩上汽车兜一圈，当车开了一段路后，小男孩要求保罗把汽车开到他家门口。
3、§8-11
①自由读。这一次，保罗是怎么想的，小男孩又是怎么想的呢?
②学生回答，相机板书
在邻居面前炫耀一下
看新车送新车
③ 小结：在短暂的接触中，保罗对小男孩产生了两次误解。
板书：误解
④ 过渡：最后理解了吗?
4、§12-13
①默读
②用书的话说说§12-13主要讲了什么?
(二)指导学生概括课文主要内容
( 课文主要讲了一件什么事?)
1、根据板书学生从两个角度分别概括课文主要内容。
2、教师在学生概括的基础上再概括：告诉学生文章的主要内容也可以这样概括
出示：
(时间) ，保罗和小男孩在短暂的接触中，从 到 ，最后三人 。
三、学生质疑课题
1、再读课题。
2、概括出文章的主要内容了，现在，你能就课题提出几个有研究价值的问题吗?
3、下节课再研究这些问题。
四、作业
将课文的主要内容写下来(要求：简洁、通顺)
附板书：
给予是快乐的
新车
保罗 小男孩
也有一个这样的哥哥 也有一个这样的哥哥
在邻居面前炫耀一下 看新车送新车
误解 理解
[教学设计意图]:
这节送教课我是想向老师们强烈地传递一个信息:那就是培养学生的概括能力。
所谓概括能力，从语文实践来看，就是学习运用知识、发展思维、培养智力的过程，也就是概括的过程。我们语文教学多种能力的培养和发展，都是以概括为前提的。如果没有概括能力，我们的学生就无法掌握知识的系统，就没有知识的迁移，也就更谈不上形成全面的能力了。
从应试教育到素质教育再到当前的课程改革,我们有相当一部分老师不敢概括段意。其实,对于传统语文教学中的优秀部分,应该重视、尊重、继承,并且大胆鲜明地去做。
在课程标准中3-4年级段就已经提出了能初步把握文章的主要内容的阅读要求，5-6年级段也提出了阅读叙事性作品，了解事件梗概这一阅读要求。
要想从复杂的.语言文字中理出明显头绪来，就必须让我们的学生学会从许多个事物中抽出这一个来，这就要求我们语文老师在教育教学过程中引导和培养学生的概括能力和归纳能力。
这节课我主要从下面三点培养学生概括能力的。
1. 概括段意。准确地概括出自然段意，有助于我们的学生把握文章的框架结构，也有助于理清文章的思路，理清文章的主要内容。这节课我首先让学生找重点语句，再综合其意思，最后运用加法组织语言，这样就很容易概括出自然段意(§3-7中心词抓住两个不同的希望)
2. 概括要点。要点也就是文章的主要内容，它是文章的浓缩，即增加浓度，缩小体积。怎样指导学生从整体感知课文入手，具体而准确地概括要点呢?这节课我就将概括要点作为我本节课的难点。训练有一定的难度，我主要运用了提取要点法。就是要求学生用最简洁的语句来概括。概括时，我让学生抓住保罗、小男孩这两条线索，从中各自组合加以概括。这样一篇篇幅较长的文章因选的角度不同，就概括出了不同的要点。
3. 概括中心。文章的中心是一篇文章的涵义所在、思维所在。培养学生的概括文章中心的能力是概括训练的主要内容。这节课我就抓住文章的标题给予作为核心所在，让学生一下子就弄清文章的中心。
概括能力的训练是语文教学的任务之一，要在中年级段训练的基础上进一步扩展训练的内容，提高训练的档次，这就要求我们老师在教学实践中多探索、多总结，归纳出根据不同的多种训练方法，让我们的学生在老师的点拨下，在课堂训练中，较为轻松地掌握合较为自如地运用概括的各种方法，不断提高阅读鉴赏的能力。
