染雾《少年闰土》教学设计 篇一
《少年闰土》是一部由鲁迅创作的经典小说，通过描写主人公闰土在封建社会中的遭遇和成长，反映了社会的黑暗和人性的悲剧。在教学设计中，我们可以根据小说的主题和情节，设计一系列有针对性的教学活动，帮助学生深入理解小说的内涵和思想。
首先，我们可以通过导读和讨论的方式引入小说的背景和主要人物，让学生了解封建社会的特点和主人公闰土的性格特点。在此基础上，可以设计一些角色扮演活动，让学生身临其境地体验闰土的遭遇，增强对小说情节的理解和情感的投入。
其次，可以结合小说的文本内容，设计一些阅读理解和写作活动，帮助学生提升阅读和写作能力。比如，可以让学生分析小说中的重要情节和人物形象，撰写读后感或小论文，深化对小说内涵的理解和思考。
此外，还可以通过小组讨论和展示的形式，组织学生进行深度思考和交流，激发学生的思维和创造力。可以设计一些小组作业，让学生共同合作完成，讨论小说中的一些问题或主题，培养学生团队合作和交流能力。
最后，可以通过观影和讨论的方式，引入相关的影视作品，帮助学生拓展对小说的理解和认识。可以组织学生观看相关的影视作品，然后进行讨论和比较，分析影视作品与原著小说的异同，加深对小说的理解和思考。
综上所述，通过以上一系列的教学设计和活动，可以帮助学生更好地理解和感悟《少年闰土》这部经典小说的内涵和思想，提升学生的阅读和思考能力，培养学生的人文素养和批判思维，引导学生树立正确的人生观和价值观。希望广大教师可以根据自己的教学实际和学生的特点，灵活运用这些教学设计和活动，让学生在阅读《少年闰土》的过程中获得更多的收获和体会。
《少年闰土》教学设计 篇二
《少年闰土》是一部具有深刻内涵和思想的经典小说，通过描写主人公闰土在封建社会中的遭遇和成长，反映了社会的黑暗和人性的悲剧。在教学设计中，我们可以结合小说的主题和情节，设计一些有创意和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
首先，我们可以设计一些与小说情节相关的手工制作活动，让学生通过动手制作的方式，更加深入地了解小说的内容和主题。比如，可以设计一个手工制作闰土的人物立绘，或者制作一个小型的封建社会场景模型，让学生在动手制作的过程中，增强对小说情节的理解和体验。
其次，可以结合小说中的主题和情节，设计一些有趣的游戏和竞赛活动，激发学生的学习热情和竞争意识。比如，可以设计一个小组知识竞赛，让学生回答有关小说内容的问题，或者设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小说中的角色，进行互动和表演，增强对小说情节的理解和体验。
此外，还可以结合小说的文本内容，设计一些音乐和舞蹈表演活动，让学生通过音乐和舞蹈的方式，感受小说情节的节奏和情感。可以让学生选取小说中的一段情节，配以音乐和舞蹈表演，展现小说中的人物形象和情感，提升学生的审美和表现能力。
最后，可以通过阅读和讨论的方式，引导学生对小说进行深入思考和探讨，培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。可以设计一些小组讨论和读后感分享活动，让学生就小说中的一些问题或主题展开深度思考和交流，加深对小说的理解和认识。
综上所述，通过以上一系列的创意和趣味性的教学设计和活动，可以激发学生的学习兴趣和参与度，增强学生对《少年闰土》这部经典小说的理解和体验，培养学生的文学素养和审美情趣，引导学生在阅读小说的过程中获得更多的乐趣和收获。希望广大教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学设计和活动，让学生在阅读《少年闰土》的过程中享受学习的快乐和成长的喜悦。
《少年闰土》教学设计 篇三
一、背景概述：
经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞老师执教的课为研究点，学校领导和高语组全体老师参与案例研究。
我们执教的是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》，执教第二课时。
我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点体现在学生对人物形象的个性解读上；方法上的多元，体现在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指学生在教师的指导下，通过主动地发现问题、体验感悟、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展研究的底气。
二、教学设计：
《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干的农村少年形象，表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。根据单元重点和本课重难点，结合研究主题，我们确立了以下三点教学目标：（1）多元感受人物形象，探究人物的特点；（2）理解含义深刻的句子；（3） 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
六年级的学生已初步养成独立或合作学习的能力，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的词句含义深刻，学生理解起来有一定的难度，所以学生课前的预习必不可少。
我们知道，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事——“看瓜刺猹” 作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比，突出闰土的形象；最后出示三十年后闰土的样子，让学生在人物巨大的反差中进行课外阅读探究，补充闰土的形象。
整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标：
策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。
策略二，比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。
策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。
三、教学过程：
教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，对比探究；五是出示课件，拓展探究。
在教学环节中，我注重了以下三点：
（一）抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。
首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机智勇敢，见多识广。
其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪明活泼，并进行读写结合的训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让学生模仿捕鸟的过程，讲述自己的活动。学生先在小组内，认真完成一说一听一评的任务，再到全班进行展示。（插视频）
这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使学生动口动脑，养成了读写的习惯，还让学生落实了小组合作学习的过程，培养了团队合作精神，真可谓一举三得。
（二）比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。
1、想象填空，比较不同。
因身份不同，生活环境不同，所了解的知识范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的讲述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思考。难道只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让学生开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，学生填空读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳……）。闰土在（沙滩扒龟蛋）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（沙滩上还能扒到海龟蛋）。
这一设计，不仅比较了人物的不同，探究出了作者采用对比的手法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。
2、出示“三不”，比较不同。
文中有三处用到否定词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让学生独立感悟迅哥儿的情感世界，学生通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了向往，有的读出了无奈，有的读出了愤怒，有的读出了羡慕。这一环节既使学生在个性化的理解中，丰满了人物形象，又体现了学生是学习主人的地位，激发了学生的创造力、想象力。
（三）借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。
课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，学生在欣赏之时，发出了惊叹声，我巧妙地点拨，这些都是闰土经常见到的，可我们和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。
三十年后闰土的形象的拓展阅读，激励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。
《少年闰土》教学设计 篇四
教学目标
1．学会本课生字及新词。
2．有感情地朗读课文，背诵第1段。
3．读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
教学重点
让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。
教学难点
理解含义深刻的句子。
教学准备
教师：课文插图。
学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。
教学时数
2课时。
教学过程
一、展示图片，引出闰土
1．展示“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)
2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。
二、整体感知，初识闰土
1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)
2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？
（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）
三、顺学而导，了解闰土
1．找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。
2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。
①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。
②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）
③如果是你，你最想干哪件事？为什么？
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
① 引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）
② 在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）
③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。
④ 闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？
3．问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。
4．同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。
（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
①交流学生的理解。（文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）
②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——（生读第15段）
2．引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段）
3．试背第1段。
教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。
五、小结全课，升华认识
附：板书设计：少年闰土回忆
相识
相处
分别无穷无尽的稀奇事
《少年闰土》教学设计 篇五
教学目标：
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
教学重点：
感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备:
课件
教学过程：
一、导入新课
1、出示鲁迅像：同学们，你们认识他吗？谁能简单介绍一下？
学生做简单汇报。
2、对，鲁迅是我国伟大的思想家、革命家。他小时结识了一位小伙伴，就是——（齐读课题）。
3、这节课我们跟随鲁迅先生一起来认识他这位儿时的伙伴。
二、初读课文：
以自己喜欢的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事？
三、精读理解
过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份？闰土呢？这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放很多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样认识了。
1、第一次见面，闰土是什么样的？
（1）自读4自然段，画出描写写闰土样子的句子。
（2）指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么？从哪里体会到的？
（3）指导读。
（4）从描写中，能看出“我”对闰土是什么感情？联系上下文看一看。
2、过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新鲜事？
（1）出示要求：自渎6——15自然段，想一想：闰土讲了几件事？在旁边写上小标题，把自己感兴趣的多读几遍，写出旁注。
（2）学生自学，师巡视指导。
（3）汇报交流：闰土讲了几件事？随生答板书：
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹
看跳鱼儿
你感兴趣的是什么事？师生共同梳理：
①捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么？（板书：聪明能干，见多识广）从哪儿体会到的？
现在你是闰土，老师想问问你:你为什么在雪天捕鸟？你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么？你也像闰土一样聪明能干，见多识广。
指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗？
②刺猹：闰土怎么讲他刺猹的？
老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景？(渲染)大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉？可是闰土呢？你体会到了什么？（板书：勇敢机灵）从哪体会到的？这句话应该怎么读？再找生分角色读。
③还有什么事你感兴趣？
④过渡：在这许多新鲜事中，有件事给作者留下了的印象最深刻，以至于三十年过去了，仍然在他的脑海中保留着一幅画面，一直都忘不掉，这是一幅怎样的画面呢？
师出示刺猹画面，激情背诵第1自然段。为什么这幅画面让作者这么难忘呢？引导生观察画面,体会画面的美感和闰土的勇敢机智。
出示图文，指导读好1段，配乐读。
3、过渡：令“我”难忘的何止是他说出的（指板书）这四件事呀，还有许多许多，这就叫——（无穷无尽）。
（1）生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听？（生举例）
（2）闰土知道这么多的新鲜事，“我”听了后什么感受?
读16自然段。体会到了什么？从哪体会到的？读出你的感受。
（3）你的“啊”字包含着对闰土的羡慕和佩服。想一想，还包含着什么感情呢？引导：“我”生活在什么环境中？
学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墙耸立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏。
（4）再来读这段文字，你又有什么感受？（对禁锢生活的不满、讨厌，对自由生活的向往）读出你的感受。
（5）闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，让我知道大自然是如此有趣、如此丰富。齐读16自然段。
4、过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的去问，让我了解到生活的多姿多彩，也给我带来了无限的快乐。可惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。我和闰土什么心情?自读最后一段，体会到了什么？
5、是啊，两个小伙伴在短暂的时间里留下了儿童时代最纯真的深厚的友情，分别的时候真是难舍难分啊！文章学到这里，你喜欢闰土吗？为什么？
四、拓展：
就是这样一位聪明可爱、勇敢机灵的闰土，三十年后，当作者再见到他时，是什么样子呢？出示文字，读。他变化为什么这么大？感兴趣的同学读一读全文《故乡》。
五、作业：
1、推荐读《故乡》全文。
2、背诵课文第一自然段。
《少年闰土》教学设计 篇六
学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教 学 过 程
第一课时
谈话交流，导入新课
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决)
出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)
初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。
N出示：
(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。
(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点?
教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?
(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
(2)如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：年少 健康 天真 活泼
(3)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)
2、用几句话描写一位同学的外貌。
O一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)
板书设计
少年闰土紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
第二课时
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事?
再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪)
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广)
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)
引导背诵(可以出示段落填空进行提示)
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)
出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……)
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
如果是“高兴”，该怎么读?
如果是“佩服”，该怎么读?
如果是“羡慕”，该怎么读?
如果是“惊奇”，该怎么读?
如果是“自叹不如”，该怎么读?
3、为什么“我”会有如此复杂的感情?
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)
闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)
闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历)
P小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。
